|
|
עמוד:13
13 לגשר : 1פרק – מדריך למורה לתחומיחשיפהתוך , להעשרהייחודימרחבמציעההתוכנית : הדיגיטליבמרחבגלריה ● הפעילותסיוםעםהגלריהברחבילשוטטמוזמניםהתלמידים . מגווניםותרבותעניין . החופשיבזמנםוכן ) המורהשלאחרתהחלטהלפיאו ( בכיתה פעילויותבולמצואוניתןמהפרקיםאחדלכלנקודתיתמתייחסהמדריך : למורההמדריך ● . ומתקדמיםמתקשיםותלמידותתלמידיםעםלעבודהוהצעותבכיתהלהרחבהרלוונטיות ו . עיסוק מעמיק ביצירות הספרות העיסוק ביצירות הספרות בתוכנית נעשה מתוך תפיסה רחבה ועדכנית של הוראת ספרות, בהתאם לתוכנית הלימודים החדשה בחינוך הלשוני . יצירות הספרות נבחרו לא רק בשל ערכן הקנוני או האסתטי, אלא גם בזכות יכולתן לעורר חוויה רגשית, מחשבה, הזדהות ושיח משמעותי ה . לכל יצירה מצורף פירוט רקע נגיש ובהיר המתייחס ליוצר או ליוצרת, בקרב תלמידים בכיתה וכן לתוכן היצירה ומאפייניה, לצד הגדרה ברורה של מטרות הקריאה והלמידה . מוצעות גם – מן הרובד הגלוי אל הרובד הסמוי – פעילויות מגוונות המכוונות להבנת היצירה ברמות שונות ם של כל יצירה, כגון בניית דמויות, קול מספר, לשון ספרותית, ולהתייחסות להיבטים ייחודיי מבנה, מוטיבים חוזרים וערכים העולים מן הטקסט . ז . דגש ייחודי על חיזוק שטף הקריאה והבנת הנקרא המושג "שטף קריאה" מתייחס לרהיטות בקריאה וכולל שלושה רכיבים : דיוק, קצב והנגנה . הקריאה נחשבת שוטפת רק כאשר תהליכי הפענוח וזיהוי המילים נעשים אוטומטיים, כלומר מדויקים ומהירים, וכרוכים במאמץ מנטלי מזערי . ( להרחבה בנושא זה אפשר לפנות למסמך "קול שמה עולמות לכיתה הו" של משרד החינוך ) . – דום שטף קריאה בכיתות בתוכנית לקי – קורא לה למטרה לתת מענה לחיזוק שטף הקריאה ולחיזוק מיומנויות הבנת הנקרא . היא עושה זאת באופן חדשני, מדורג ושקוף לתלמידים, במסלול ללמידה עצמאית . המסלול מבטא את ההכרה בחשיבות של פיתוח לומד עצמאי, למידה בקצב מותאם, פיתוח מיומנויות ניהול בסיסיות ולמידה מתוך סקרנות . המסלול כולל טקסטים ספרותיים ( שירים, סיפורים ומעשיות ) וטקסטים מידעיים . עוד על המסלול, ראו בהמשך המבוא . ח . הוראה מפורשת של אסטרטגיות למידה הוא פיתוח אסטרטגיות חשיבה ולמידה . עולמות לכיתה ה אחד מיעדיה של התוכנית ביחידות – פריטי התוכן הקשורים באסטרטגיות חשיבה ולמידה מוטמעים לכל אורך התוכנית אסטרטגיה ייעודיות, בספר הלימוד ובמדריך למורה . 13 מדריך למורה | מבוא
|
|