|
|
עמוד:5
مختبرات مجموعات متساوية . بناءفي هذا المختبر تمثيل حالات ضرب بواسطة يمكن – ألعاب ضرب مختبر • د العاملين : عدد المجموعات عدد الأغراض في كلّمجموعة . ونحدّا نختار ألعاب يتيح هذا المختبر تمثيل الضرب من خلال رسومات مجموعات متساوية – مختبر مجموعات متساوية • موا عن مفهوم الضرب والقسمة وقالب الضرب والقسمة . بإمكان التلاميذ أن يستعينوا بالمختبر ليتعلّ ولحلّتمارين أو مسائل ضرب . يتيح هذا المختبر بناء مستطيلات ملائمة للضرب المطلوب . – في الشبكةمضلّعاتمختبر • يمكن في هذا المختبر تمثيل حالات ضرب وضرب في مبنى مستطيل – كمّيّة، عدد ولونمختبر • بطريقة سهلة وتجربة ترتيب مختلف لأغراض في مجموعات متساوية بواسطة الجرّ، التلوين أو ترتيب في أسطر بطريقة تلقائيّة . يتيح هذا المختبر عرض قفزات متساوية على مستقيم الأعداد . – مستقيم الأعداد مختبر • للتبايُناستجابة : طرقبعدّةللتبايناستجابةالفصلهذايضمّ دمج وسائل إيضاح لتطوير فهم عميق . من خلالتعليم الموضوع بطريقة تدريجيّة، وتعليمه • ، تدمج بين التعلّم الفعّال والتجريبيّفي مجموعات تتيح تعلّم الأقران . ةفعّاليّات مع المعلّم • فهم العلاقة بين حالات من الحياة اليوميّة وبين والتي تعززدمج قصص ملائمة لتمارين الضرب • حالات الضرب . سهل، بحيث يستطيع كلّتلميذ اختيار الطريقة الأمختلفة لحلّالمهامّإستراتيجيّاتالفصلفيدمجت • ل إلى الحلّ . توصلل ر استجابة للتلاميذ المتقدّمين . تدمج في الفصل فعّاليّات تحدٍّّ، توفّ • إلىالتلاميذتوجيهيفضّل . المتقدّمينللتلاميذحلاًالفصلنهايةفي " مرحلةنتقدّم " فعّاليّاتقدّمت • استخدامأيضايمكن . فقطالفصلنهاية فيمتتابعبشكلإكمالهاوعدمالتعلّم،أثناءالمناسبةالفعّاليّات . صغيرةمجموعاتفيأوبأكملهالصفّأمامالرياضيّالحوارفيالفعّاليّاتهذه النقاط الأساسيّة في تدريس الفصل ها أصعب،ضح أنّمن النظرة الأولى مثل كلّحالات الضرب، لكن يتّتبدو هناك حالات ضرب التي • 3 ا مقطار فيه عربتان وفي كلّمنه : مثل حالة موصوفة فيها فقط مجموعتين . على سبيل المثال ل أن في مثل هذه الحالة من المفضّ . 3 × 3 = هناك تلاميذ سيلائمون لمثل هذا القطار التمرين . شبابيك عدد العربات أو عدد الشبابيك في كلّعربة . نسألهم ما هي وظيفة كلّعدد في التمرين، أي إذا ذكر مع القطار المعطى . نقارنهبوه وتللتمرين الذي كا ملائمايمكن أن نبني معهم قطار تعرض في الفصل طرق مختلفة لحلّتمارين ضرب . ينصح بإدارة نقاش جماعيّبطرق مختلفة • القدرة على توفّر . بالنسبة لهمطريقة الحلّالأسهلبناءمها ونتيح لكلّواحد منهعليلينكشف التلاميذ للتلاميذ . الحلّبطريقة سهلة مرونة، وهذا مهمّ صح بقراءته نمقال ن Teaching for mastery of multiplication . ) 5002ס . פ . ( ה . וגורגאנוס א . ואלאס מרכז מורים ארצי למתמטיקה ,תורגם על ידי סגליס, ב . . ) הוראת הכפל לשם שליטה ( . בחינוך היסודי 5 مرشد المعلّم | مقدّمة لفصل "الضرب"
|
|