|
עמוד:50
: الصف حة ف ي الكتاب تسلسلندرس الفعّاليّة مع المعلّمة ف ي طر الس : مرتبة ف ي سطرين 20 الأعداد حتّ العلويّيحت وي على أعدا د فرديّة، د والسطر السفلى يّيحتوي ع لى أعدا م على الرغم من أنّالتلاميذ ل . زوجيّة ، إلًّ " العدد الف رديّ " يتعلّموا مصطل ح ن إنّهم يعرفون أنّهناك أعدادًا يمك ف ي السطر ( تقسيمها إلى قسمير متساويير ف ي ( وأعدادًا لا يمكن تقسيمه ا ) الثات ي ) . السطر الأوّل اشإجابات محتملة للأسئلة ف ي النق . ف ي السطر الأخ صر، الأعدا د زوجيّة • زاتف ي كلّسط ر، تظهر الأعداد بقف • . 2 مقدراها وقكلّزوج من الأعدا د ف ( ف ي كلّعمود • . تظهر أعداد متتالية ) بعضهما ر إذا واصلت دراسة الجدول، يمكن العثو على أشياء أخ رى مثير ة للاهتمام، على : سبيل المثال عددكلّعدد أخ صر أكير بثلاثة من ال • قطريًّا إلىالير تقالى يّالموجود بالنسبة له من العدد الموجود 1 اليسار، وأقلّب . بالنسبة له قطريًّا إلى اليمير من الأعداد المتجاورة رباعيّةف ي كلّ • ) واثنان أخصرانبرتقاليّاناثنان ( . مجموع الأ قطار متساو قلوابعد الانتهاء من مناقشة الجدول، انت . 12 إلى الفعّاليّة ن خلال التجربة بات ميبحث التلاميذ عن التمارين الت ي تلترّي المتطلّ 12 الفعّاليّة ف ي من ) . رقة مسوّدةيفضّل الاقياح على التلاميذ تجربة تمارين مختلفة على و ( والخطأ ، بينما ) ج ، ث ، بالبنود ( خلال البحث يكتشف ون أنّبعض الحالات غير ممكنة ) . ح ، ت ، البنود أ ( ف ي بنود أخرى هناك العديد من الاحتمالات لى كتابة يحاول التلاميذ شر ح سبب عدم قدرتهم ف ي بعض الحالات ع النقاش ف ي التأكيد أن يروا أنّهلا يُتوقّع منهم استخدام المصطلح فرديّ، ولكن يمكنهم ب . تمرين ، وتكون النتيجة من المستحيل بناء تمرين يكون فيه كلا العددين الم ضافير زوجيير بغ ي أ ن نتوقّعف ي هذه المرحلة، لا ين . عددًا يناسب السطر الأوّل، على سبيل المثال . من التلاميذ أن يفهموا سبب حدوث هذا الأمر 8 + 9 = 17 7 + 10 = 17 برتقال يّ أخض 32 ملاحظات لنفسي : 50 مرشد المعلّم | الجمع والطر ح حتّى 0 2
|