|
עמוד:157
ت . قياس الطول - مقارنة غير مباشرة في بعض الأحيان يكون من المستحيل مقارنة طولَي جسمَين بشكل مباشر . إحدى طرق حلّ هذه المشكلة هي القياس باستخدام وسيط . تبدأ الوحدة مع سامي بالتقريب الذي يريد إضافة رفّ إلى مكتبته . بما أنّ سامي بالتقريب لا يمكنه نقل الخزانة إلى النجار، فهناك حاجة إلى وسيط . الهدف من الفعّاليّات هو تمثيل المقارنة بمساعدة وسطاء مختلفين والتدرُّب عليها . يتطلّب استخدام الوسيط مهارة المقارنة المباشرة التي تمّ تعلّمها في الوحدة السابقة . تُستخدم في هذه الوحدة أشرطة القياس والملصقات في كتاب التلميذ . تتيح مقارنة الأطوال بشكل مباشر وبمساعدة وسيط، تحديد أيّ من الجسمين أطول أوهل الجسمان متساويان في الطول، ولكنّها لا تمكّن من تحديد طول جسم معيّن . في بعض الأحيان يكون لقياس الطول أسماء إضافيّة، مثل : قياس الارتفاع، العمق أو المسافة . وسائل إيضاح لوازم • أساور للنز ع في كتاب التلميذ • أشرطة ملوّنة للنز ع في كتاب التلميذ • أشرطة للقياس في كتاب التلميذ • ملصقات في كتاب التلميذ استجابة للتبايُن يضمّ هذا الفصل استجابة للتباين بين التلاميذ بعدّة طرق : • في بعض المهام يمكن للتلاميذ الاختيار بين كتابة الكلمات أو قصّها ولصقها . • تدمج فعّاليّات "مع المعلّمة" بين التعلّم النشط والتجريبيّ في أزواج أو مجموعات، حيث يمكن للتلاميذ الاستفادة من التعلّم من الأقران . • تسلسل الفعّاليّات في كلّ وحدة متدرّج، ويدمج بين استخدام الألعاب الرقميّة ومقاطع الفيديو . • فعّاليّات "نتقدّم مرحلة" في نهاية الفصل توفّر استجابة للتلاميذ المتقدّمين . يفضّل توجيههم إلى الفعّاليّات المناسبة أثناء التعلّم، وعدم إكمالها بشكل متسلسل فقط في نهاية الفصل . يمكن أيضًا استخدام هذه الفعّاليّات في الحوار الرياضيّ أمام الصفّ بأكمله أو في مجموعات صغيرة . © جميع الحقوق محفوظة لمركز التكنولوجيا التربويّة 187 أ ب ت ث ج خ ح د لَوازِمُ لِلْفَصْلِ "قياسُ ٱلطّولِ - اَلْجُزْءُ ٱلْأَْوَّلُ" أَشْرِطَةٌ مُلَوَّنَةٌ لَوْحٌ خَشَبِيٌّ لِلصَّفْحَتَيْنِ 153 وَ 451أَيْدٍ وَأَرْجُلٌ وَ 761لِلصَّفَحَاتِ 160 – 261قِطاعاتُٱلْقِياسِ لِلصَّفْحَةِ 951أَساوِرُ لِلصَّفْحَةِ 148 لِلصَّفْحَةِ 155 يَمين يَسار 157 قياس الطول - الجزء الأوّل | مقدّمة
|