|
עמוד:92
92 قياس الوزن الصفحة 156 بعد أن تمرّس التلاميذ في قياس الوزن، يُطالبون بتطبيق ما اكتسبوه من معلومات في حالات معروضة في الرسوم في الفعالية 7 . النقاط التي اقترحناها للنقاش في الفعالية 6 ملائمة هنا أيضًا، إذا لم تطرأ خلال الوزن بالموازين التي أحضرها التلاميذ إلى الصف في الفعالية 6 . مثلاً، إذا استخدم التلاميذ موازين قياسيّة فقط في مدى أوزان معيّنة، يمكن استغلال الفعالية 7 لمناقشة مدى الأوزان المختلفة . أسئلة أخرى للنقاش بخصوص الأجهزة المختلفة : • أيّ ميزان يفضّل استخدامه في دكّان لِبَيع البهارات؟ • أيّ ميزان يفضّل استخدامه في دكّان لِبَيع الخضار؟ • إلى ماذا يُشير كلّميزان من الموازين الثلاثة إذا وضعنا على كلّواحد منها كيس معكرونة بِوزن 500 غرام؟ • أيّ ميزان أستخدمه إذا كانت الدقّة في القياس تهمّني جدًا؟ الصفحة 157 في الفعالية 8 يطبّق التلاميذ ما اكتسبوه من خبرة في قياس الوزن لِيقوموا بمهمّة من حياتهم اليوميّة - خبز كعكات . بما أنه يتعذّر الخبز عادةًداخل الصف، يرافق التلاميذ زميلهم أمير، ويساعدونه في تحضير الموادّالمطلوبة، بأن يلصقوا صور الموادّمن ورقة القصّالموجودة في آخر كتاب التلميذ . تحضير الموادّيتطلّب من التلاميذ أن يكونوا مَرِنين : تحضير الموادّالمختلفة بالكميات الملائمة يتطلّب إجراء تعديل في أسلوب التحضير . الزبدة والسكر : على التلاميذ أن يقرأوا الوزن الذي يُشير إليه الميزان . لكلّميزان يوجد مقياس مُدرَّج مختلف للأوزان . الطحين : معطى في الصور وزن كأس واحدة من الطحين . بحسب هذا المعطى على التلاميذ أن يستخلصوا كم هو عدد الكؤوس اللازمة بحسب الوصفة . مسحوق الخبز : هذا منتج سُجّل وزنه عليه - يجب إيجاد الوزن المسجَّل في الصورة واستخلاص كم هو عدد الرِّزَم اللازمة بحسب الوصفة . البيض : يجب فقط العدّ - المعطى هو عدد البيضات اللازمة، وليس وزنها . يمكن أن نسأل التلاميذ لماذا هنا نهتمّ بالعدّ فقط . التلاميذ المحبّون للاستطلاع باستطاعتهم إيجاد وزن البيضة . بعد أن يضعوا العدد المطلوب من البيضات ( 2 ) في المكان الملائم في رسمة الميزان . الأحجية الموجودة في أسفل صفحة 157 تتناول هذه المسألة : لحلّها، على التلاميذ أن يحلّوا التمرين 2 : 140 . من الممكن أن يكون التلاميذ في هذه المرحلة لم يتعلّموا بعد حلّتمارين القسمة خارج جدول الضرب، ولكن باستطاعة معظم التلاميذ أن يجدوا الجواب بإكمال معادلة الضرب الملائمة : 140 = × 2 .
|