|
עמוד:80
قياس الطول 80 الفعالية 4 تدمج فيها أيضًا المفهوم الهندس "المربّع" . في هذه المناسبة يمكن أيضًا إجراء نقاش عن أسماء أشكال الأزرار الأخرى . الفعالية 5 ( ص . 127 ) تُشجّع التلميذ على معرفة قياس الطول بطريقة ناجعة، دون عدّالملّيمترات على المسطرة . لهذه الغاية نستعين بحقيقة كَوْن السنتيمتر الواحد يساوي 10 ملم، وكلّنصف سنتيمتر يساوي 5 ملم . يجب استخدام الحزوز المعلَّمة لتشخيص هذه الأطوال . في الفعالية 6 يرسم التلميذ بأنفسهم قطعًا بحسب طول معطى . يمكن الإشارة إلى طول القطعة ب بالملّيمترات فقط ( 12 ملم ) أو بالسنتيمترات والملّيمترات ( 1 سم وَ 2 ملم ) . أما طول القطعة د فيصعب أكثر تحديده، لأننا نطلب من التلميذ أن يلتزموا بشرطَين في آن واحد . الفعالية 7 تتناول تبديل السنتيمترات بالملّيمترات . كما ذكرنا يجب بحسب المنهج التعليمي أن نعلّم فقط التبديلت بين السنتيمترات والأمتار وبين الأمتار والكيلومترات . مع ذلك، يظلّالتدرّب على التبديلت عاملً قويًّا في تقوية موضوعة الضرب في 10 . الصفحة 128 في الفعالية 8 يوجد نقاش يتناول تقدير أطوال ويربط بين أجسام من حياتنا اليوميّة . مثل هذا النقاش يُجسَّد الحاجة إلى وحدة القياس ملّيمتر، نظرًا لِوجود أجسام كثيرة حولنا أقصر من سنتيمتر . يمكن الطلب من التلميذ أن يجدوا أجسام ما أخرى أقصر من سنتيمتر واحد . الفعالية 9 ( ص . 128 ) تتناول تقدير سُمك كومة من الورق، وهي أجسام يعرفها التلميذ في حياتهم اليوميّة، ويوصى بتنفيذها بتوجيهات من المعلّم . في البند أ يُطلب من التلميذ تقدير كمية الأوراق في كومة سُمكها 5 ملم . هذا التقدير ليس سهلً، لأنه من الصعب تقدير سُمك الورقة الواحدة . يوصى بتسجيل تقديرات مختلفة للتلميذ، لِيتسنّى مقارنتها بالنتيجة الحقيقيّة . في البند ب يفحص التلميذ تقديراتهم : يُحضرّون كومات من الورق بِسُمك 5 ملم ويعدّون عدد الأوراق في الكومة . في البند ج، وهو بند تحدٍّ، يمكن توجيه التلميذ إلى العلقة بين سُمك كراسة أميرة ( 2 سم ) وسُمك الكومة التي فحصوها في البند ب ( 5 ملم ) . لحلّالسؤال، يجب أن نضرب كمية الأوراق الناتجة في البندب في 4 ، لأن كومة الأوراق التي سُمكها 5 ملم "تدخل" 4 مرّات في سُمك 2 سم ( وهي 20 ملم ) . في البند د مطلوب حساب سُمك كومة من 500 ورقة . يفضّل الستعانة بجوابَي البندَين السابقين : عدد الأوراق في الكومة التي سُمكها 5 ملم أو عدد الأوراق في الكومة التي سُمكها 2 سم .
|