|
עמוד:43
43 قياس الطول وقياس المساحة الصفحات 47 - 50 الفعالية 1 هذه الفعالية تُمكّن التلاميذ من الوصول إلى فكرة التبليط . بتبليط كل مضلّع بالمثلّثات يمكن الاستنتاج أيّ مضلّع أكبر في المساحة من المضلّع الآخر، أو أن مساحتَيهما متساويتان : المضلّع أ يُغطّى بِـ 4 مثلّثات، وكذلك المضلّع ب يُغطّى بِـ 4 مثلّثات، ولذلك فلهما مساحتان متساويتان . ( انتبهوا : المضلّعان مرسومان هنا مصغَّران ) . في هذه الفعالية وفي الفعاليات الآتية، يقيس التلاميذ مساحات المضلّعات باستخدام المثلّثات الخضاء ( ولاحقًا بالمستطيلات أيضًا ) . يمكنهم القيام بذلك بطريقتين أساسيتين : • يمكن تبليط مساحة كل مضلّع بوحدات المساحة ( المثلّثات ) ، وإحصاء عدد الوحدات التي غطّت كل مضلّع . • يمكن استخدام وحدة مساحة واحدة ( مثلّث واحد ) : نضعها ونعلّم بقلم رصاص على ما بلّطته من المضلّع، ثم نضعها ثانيةً ونعلّم التبليط، وهكذا حتى نعلّم كل تبليط المضلّع . في النهاية نحصي عدد "البلاطات" المعلَّمة، وبذلك نحصي كم هو عدد وحدات المساحة التي غطّت المضلّع . ملاحظة : هناك بالطبع طرق مختصرة للقيام بذلك ( إذا كان التلميذ ناضجًا لفعل ذلك ) ، مثلاً : أن يغطّي التلميذ نصف الشكل بمثلّثات، ثم يضب عدد المثلّثات في اثنين بدون أن يغطّي باقي الشكل . الفعالية 2 في بداية الفعالية، قبل القياس بالمثلّثات الخضاء، يمكن الطلب من التلاميذ أن يقدّروا لأيّ مضلّع توجد مساحة أكبر . بعد القياس يفضّل العودة إلى التقديرات وفحص مدى صحّتها . عمومًا لا تكون التقديرات دقيقة، وهذا ما يؤكّد أن هناك حاجة للقياس، ذلك لأن الاعتماد على البصر قد يخدع في كثير من الأحيان . فعالية إضافية : يُستحسن استغلال هذه الفعالية والفعاليات الآتية، لمراجعة مفاهيم مهمّة عُلّمت في الصف الأوّل . يمكن، بين الحين والآخر، أن نسأل التلاميذ أثناء تعليم الفصل : ما هو اسم المضلّع؟ كم رأسًا يوجد للمضلّع؟ كم ضلعًا؟ هل يوجد للمضلّع زوايا قائمة؟ هل المضلّع هو مربّع؟ أو مستطيل؟ هل يمكنكم بناء مثلّث؟ بأ
|