|
עמוד:52
52 قياس الطول وقياس المساحة الصفحة 68 تتناول هذه الفعالية أيضًا الدمج بين إجراء حسابات غيبًا وإيجاد المساحة . يجب الانتباه إلى أن المطلوب هو حساب المساحة الملوّنة فقط . في كل بند رُسم مستطيل ملوّن باستثناء بضع تربيعات منه . طريقة سهلة لحساب المساحة الملوّنة هي بحساب مساحة المستطيل بواسطة تمرين ضرب، ومن ثم طرح المساحات البيضاء . هذا مثال لحساب المساحة الملوّنة في البند ج : مساحة المستطيل كلّه هي 50 ) 5 × 10 ) ، ومنها يجب طرح 5 ( التربيعات البيضاء ) : 45 = 5 - 50 . المساحة الزرقاء هي إذن 45 . الصفحة 69 نتناول في هذه الصفحة العلاقة بين وحدات القياس الثلاث التي تعرّف عليها التلاميذ : المثلّث الأخض، المستطيل الأخض والتربيعة . العلاقة هي : إذا كانت مساحة الشكل هي a مستطيلات خضاء، فإن مساحته هي أيضًا a 2 مثلّثات خضاء، وهي أيضًا a 12 تربيعة . واضح أن التلاميذ ليسوا ملزمين بالتوصّل إلى هذا التعميم، فهم يستعينون بالقياسات لإيجاد العلاقات بين الوحدات المختلفة . لإجمال الفعاليتين 7 - 8 ، يوصى بإجراء محادثة في الصف يعرض فيها التلاميذ أفكارًا عن العلاقات بين هذه الوحدات الثلاث . الصفحة 70 اِفْحَصوا أَنْفُسَكُم هذا الاختبار يتناول مساحة المستطيل . في الفعالية 1 نريد التأكّد من أن التلاميذ يفهمون أنه يمكن حساب عدد وحدات المساحة في المستطيل بواسطة ضرب عدد المربّعات الموجودة في سطر واحد في عدد الأسطر . لحلّ التمارين الناتجة، على التلاميذ أن يكونوا متمكّنين من وقائع جدول الضب - نوصي بتمكينهم من الاستعانة بجدول الضب إذا دعت الحاجة . في الفعالية 2 نعود ونقابل بين مفهوم المساحة ومفهوم المحيط - مهم التأكّد من أن التلاميذ ذوّتوا الفرق بينهما فعلاً .
|