|
עמוד:13
13 أهداف التعليم يميّز التلاميذ بين الجسم والمادّة ويربطون بينهما . يتعرّف التلاميذ على ميّزات الجسم – الكتلة، الحجم والشكل . يفهم التلاميذ مصطلح الكثافة . يتعرّف التلاميذ على صفات حالات المادّة الثلاث . يتعرّف التلاميذ على موادّ في حالات المادّة الثلاث . إيضاحات تتعلّق بأساليب التّدريس خلال التعلّم وتدريس هذا الفصل من المهمّ أن ننتبه إلى النقاط التالية : التمييز بين الجسم والمادّة – الجسم هو كمّيّة معيّنة من المادّة، وهو يتميّز بشكل وحجم وكتلة . يتصعب التلاميذ التمييز . 11 بين الأجسام وبين الموادّ التي تتكوّن منها . في هذا الفصل تُعرض أمثلة كثيرة لأجسام مصنوعة من مادّة واحدة أو من عدّة موادّ في حالات مادّة مختلفة . يتدرّب التلاميذ على التمييز بين الجسم وبين الموادّ المكوّن منها . يمكن التأكيد على التمييز بين الجسم والمادّة بواسطة إعطاء أمثلة لجسم تمّ تقسيمه إلى أجسام صغيرة : تغيّر الجسم ولكن المادّة لم تتغيّر . أمثلة : كأس زجاج تكسّرت أو قطعة من المعجونة قسِّمت إلى عدّة قطع صغيرة . عند تقسيم الأجسام، ميّزاتها – الشكل، الحجم والكتلة – تتغيّر ولكن صفات المادّة لا تتغيّر . ما هي المادّة؟ من المدرسة الابتدائيّة وحتّى المرحلة الإعداديّة يتصعب التلاميذ شرح ما هي المادّة . إدراك الأولاد الصغار . 21 لمصطلح المادّة لا يشمل جميع الموادّ، وهناك أولاد يشملون في مصطلح "المادّة" أشياءَ ليست موادَّ . على سبيل المثال : الكثير من التلاميذ لا يعتقدون بأنّ اللحم أو الدّم أو الغاز هي موادّ، وبالمقابل، هناك تلاميذ يعتقدون أن الظلّ هو مادّة . الكثير ممن تتراوح أعمارهم ما بين 13 – 15 سنة يعتقدون أنّه لا توجد كتلة للغاز . في هذا الفصل توجد تجارب كثيرة من ضمنها قياسات للكتلة وللحجم، التي من شأنها أن تزيد إدراك الأولاد للمادّة وضوحًا . على سبيل المثال : قياس كتلة وحجم الهواء، الأمر الذي يُثبت بأنّه مادّة مع أنه من الصعب إدراكه كمادّة بواسطة الحواسّ . تغيير الشكل وحفظ الحجم والكتلة – يجد الكثير من التلاميذ صعوبة في أن يفهموا أن تغيير الشكل لا يغيّر الحجم ( في . 31 السوائل والموادّ الصلبة ) أو الكتلة ( في جميع الموادّ ) . في هذا الفصل يجري الطلاب قياسات لحجم السوائل بواسطة أوعية أشكالها وأحجامها مختلفة وذلك في المختبر وفي الفعّاليّات المُحَوْسَبة، يقيس التلاميذ حجم وكتلة المعجونة قبل تغيير شكلها وبعده، ويفحصون إذا كان تغيير الشكل سبّب تغييرات في الكتلة وفي الحجم . مصطلح الكثافة – مصطلح الكثافة صعب للفهم بسبب كونه مصطلحًا مجرّدًا لا يمكن قياسه بشكل مباشر بل نتيجة لعمليّة . 41 حسابيّة – تقسيم الكتلة على الحجم . علاوة على ذلك، معنى المصطلح في اللغة اليوميّة يمكن أن يُضلّل التلاميذ ويجعلهم يعتقدون بأنّ المادّة الأكثر كثافة هي المادّة التي جُسَيْماتها متراصّة أكثر، مع أنّه وحسب الدلالة العلميّة، المادّة ذات الكثافة الأعلى هي المادّة التي فيها توجد كتلة أكبر في كلّ وحدة حجم . في هذا الفصل يُعرَض مصطلح الكثافة في البداية بواسطة قياسات ومقارنات – بين كتل أجسام حجمها متساوٍ ولكنها مصنوعة من موادّ مختلفة، وبين أحجام أجسام كتلتها متساوية والمصنوعة من موادّ مختلفة . بما أنّ قابليّة الطّفو تتأثّر بكثافة المادّة يمكن تجسيد الكثافة المختلفة للموادّ ( الغازات أو السوائل أو الصلبة ) بواسطة تجارب طفو . يمكن للفعّاليّة المُحَوْسَبة "الكثافة والطّفو" أن تساعد جدًّا على فهم المصطلح . تحويل وحدات القياس – يواجه الكثير من التلاميذ صعوبة في الحسابات الرياضيّة، والفصل يحتوي على تمارين كثيرة على . 51 التحويل .
|