|
עמוד:123
التلميذ Eلماكلا 5 نماذج تربويّة إدراكيّ، توسّع شعوريّ الهدف الصفحة في توسيع معرفة التلاميذ عن المخترعين . الكرّاسة 43 قِصَّةُ باحِثٍ تُسَخِّنُ ٱلشَّمْسُ ٱلْمِياهَ ٱلَّتي تَتَدَفَّقُ في ٱلَْنابيبِ داخِلَ ٱلَْلْواحِ ٱلشَّمْسِيَّةِ . تَتَجَمَّعُ ٱلْمِياهُ ٱلسّاخِنَةُ في ٱلسَّخّانِ . تُسْتَخْدَمُ ٱلَْلْواحُ ٱلشَّمْسِيَّةُ ٱلَّتي طَوَّرَها تْسڤي في جَميعِ أَنْحاءِ ٱلْعالَمِ . وَٱلشَّمْسُ؟ إِنَّها هُنا دائِمًا مِنْ أَجْلِنا، تَنْتَظِرُ ٱلْمَزيدَ مِنَ ٱلِخْتِراعاتِ ٱلَّتي تَسْتَغِلُّ ٱلنّورَ وَٱلْحَرارَةَ ٱللَّذَيْنِ تَنْشُرُهُما . كانَ تْسڤي تَڤور وَلَدًا ذا حُبِّ ٱسْتِطْلاعٍ وَماهِرًا . وُلِدَ وَتَرَعْرَعَ في إِنْجِلْترا . مُعْظَمُ ٱلَْيّامِ في إِنْجِلْترا غائِمَةٌ، بارِدَةٌ وَماطِرَةٌ . عِنْدَما أَصْبَحَ بالِغًا، قَدِمَ تْسڤي إِلى ٱلْبِلادِ، وَفي ٱلْحالِلاحَظَ ٱلْفَرْقَ - اَلشَّمْسُ هُنا تُشْرِقُ طَوالَ ٱلسَّنَةِ تَقْريبًا، وَتَصْدُرُ عَنْها كَمّيّةٌ مِنَ ٱلنّورِ وَٱلْحَرارَةِ . . . اَنْضَمَّ تْسڤي ٱلْمُحِبُّ لِلٱسْتِطّلاعِ وَٱلْمُتَحَمِّسُ إِلى مَجْموعَةٍ مِنَ ٱلْعُلَماءِ وَٱلْباحِثينَ ٱلصِّغارِ ٱلَّذينَ فَكَّروا في كَيْفِيَّةِ تَحْويلِ أَشِعَّةِ ٱلشَّمْسِ إِلى طاقَةٍ تُفيدُ ٱلنّاسَ . وَقَدِ ٱخْتَرَعوا ٱخْتِراعاتٍ رائِعَةً، ٱلْبَعْضُ مِنْها غَيَّرَتِ ٱلْعالَمَ . طَوَّرَ تْسڤي ٱلَْلْواحَ ٱلشَّمْسِيَّةَ ٱلَّتي تُوَفِّرُ لَنا ٱلْمِياهَ ٱلسّاخِنَةَ في ٱلْحَنَفِيّاتِ طَوالَ ٱلسَّنَةِ تَقْريبًا . 43 قصّة باحث • قبل قراءة القصّة نتحدّث مع التلاميذ عن الاختراع – كيف يتمّالاختراع؟ كيف يولد الاختراع؟ عادةً يصطدم إنسان ما بمشكلة ويقرّر أن يحلّها . يجب أنّ تكون المشكلة مهمّة بقدر كاف حتّى يرغب في بذل الجهود من أجل حلّها . • نقول للتلاميذ إنّ القصّة التي أمامنا هي قصّة مختر ع إسرائيليّ اختر ع شيئًا استعماله اليوم واسع جِدًّا ( موجود في كلّ مكان ) ، ولكنّه لم يكن موجودًا قبل أن يخترعه هذا العالم . • نقرأ النصّ . من المحبّذ التوقّف عن القراءة في أماكن معيّنة وطرح أسئلة تفكير وخيال . على سبيل المثال : في نهاية الفقرة الثانية يمكن أن نسأل : ماذا تفكّرون أنّ تسڤي سيصنع بواسطة حرارة الشمس؟ • نقترح على التلاميذ أن يوجّهوا أسئلة إلى تسڤي المختر ع وأنّ يستعينوا بأدوات الاستفهام الموجودة على كرة الأسئلة ( راجعوا ص . 9 في هذا المرشد ) . اقتراح لفعّاليّة إضافيّة يمكن أن نتحدّث مع التلاميذ عن التعبيرين "أشرقت الشمس"، "غربت الشمس" . هذان التعبيران يوحيان بأنّ الشمس تتحرّك وبحركتها تحول النهار إلى ليل وبالعكس ولكن هذا غير صحح . صحيح أنّ الشمس تتحرّك ولكنّ دورة الكرة الأرضيّة هي التي تغيّر النهار والليل . إذن لماذا نستعمل التعابير المغلوطة؟ في الماضي لم يعرفوا أنّ الكرة الأرضيّة هي التي تدور وهي المسؤولة عن الليل والنهار وأنّهم رأوا الشمس تصعد من الشرق وتسير في السماء حتّى تسقط في الغرب ولذلك استعملوا أشرقت الشمّس وغربت وقد بقي هذا الاستعمال حتّى يومنا مع أنّنا نعرف أنّ الشمس لا تتحرّك من مكانها . يمكن أن نطلب من التلاميذ أنّ يخترعوا تعابير صحيحة بدلاً من "أشرقت الشمس"، "غربت الشمس" . أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم׀ 123
|