|
עמוד:87
التلميذ Eلماكلا 5 نماذج تربويّة اكتشاف وبحث الهدف تصنيف مركّبات البيئة : أحياء ( يشمل النباتات ) ، جمادات طبيعيّة، جمادات اصطناعيّة . هٰ ذا ما جَمَعَتْهُ وَرَسَمَتْهُ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلَْوْلادِ مِنْ ساحَةِ مَدْرَسَتِهِمْ : 1 . حَسَبَ ماذا جَرى ٱلتَّصْنيفُ؟ 2 . صَنِّفوا ٱلَْشياءَ ٱلَّتي جَمَعْتُموها حَسَبَ هٰ ذِهِ ٱلْمَجْموعاتِ . صَنَّفَ أَعْضاءُ ٱلْمَجْموعَةِ كَما يَلي : 7 الصفحة في الكرّاسة 7 الفعّاليّة 1 منطقيّ أن نفترض بأنّ التلاميذ لن يصلوا بقواهم الذاتيّة إلى ماهيّة التصنيف المعر وض في الرسمة – نباتات، جماد اصطناعيّ، جماد طبيعيّ، حيوانات . من المفضّل أن نعطيهم الوقت من أجل أن يفهموا ماهيّة المجموعات التي في الرسم، وبعد ذلك فقط نقترح عليهم التصنيف الصحيح . نطلب من التلاميذ أن ينظروا إلى ما هو حولهم وأن يحاولوا أن ينسبوا كلّ شيء إلى المجموعة الملائمة بحسب التصنيف أعلاه . ملاحظات شخصيّة إدراكيّ اجتماعيّ، شعور يّ حاسّة – حركة أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم׀ 87
|