|
עמוד:86
التلميذ Eلماكلا 5 نماذج تربويّة اكتشاف وبحث الهدف دراسة بيئة المدرسة وتصنيف الأغراض من البيئة القريبة . ماذا يوجَدُ في ٱلْبيئَةِ ٱلْقَريبَةِ؟ حَسَبَ ماذا صَنَّفْتُمْ؟ هَلْ هُناكَ طُرُقٌ أُخْرى لِلتَّصْنيفِ؟ نَكْتَشِفُ ماذا يوجَدُ في سَاحَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ . خ ا رِجَ ٱ ل صَّ فِّ اُخْرُجوا إِلى ٱلسّاحَةِ مَعَ كيسٍ، اِجْمَعوا 5 ( خَمْسَةَ ) أَشْياءَ في ٱلْكيسِ . قَلَمِ رَصاصٍ وَوَرَقَةٍ . 12 34 اُرْسُموا أَشْياءَ في ٱلْبيئَةِ اِعْمَلوا في مَجْموعَةٍ وَصَنِّفوا جَميعَ لا يُمْكِنُ جَمْعُها . ما جَمَعْتُموهُ أَوْ رَسَمْتُموهُ . 6 الصفحة في الكرّاسة 6 ماذا يوجد في البيئة القريبة؟ • قبل الفعّاليّة نسأل التلاميذ : كيف يمكننا أن نبحث ما هو الموجود في بيئتنا؟ الإمكانيّة الأولى – القيام بمشاهدة وتسجيل كلّ ما نراه؛ الإمكانيّة الثانية – نجمع الأغراض التي يمكننا جمعها ( ورسم ما لا نستطيع جمعه ) . • قبل الخر وج إلى الساحة نذكّر التلاميذ بتعليمات الحذر – يمنع رفع الأغراض الحادّة والخطيرة ولا نقلب الحجارة . يعمل التلاميذ في مجموعات ويخرجون مع أكياس تجميع . • بعد الفعّاليّة نجد طرقًا إضافيّة للتصنيف : بحسب اللون، نوع المادّة، الحجم، الشفافيّة وغيرها . ملاحظات شخصيّة إدراكيّ اجتماعيّ، شعور يّ حسّيّ – حركة 68׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|