|
עמוד:52
نماذج تربويّة Eعّسوتّيكاردإ 5 التلميذ الكامل اجتماعيّ شعوريّ حسّيّ – حركيّ الهدف التوسّع في المعلومات حول القصور في حاسّة البصر وفي حاسّة السمع وطرق مواجهتها . الصفحة في الكرّاسة 26 - 27 ماذا نعمل عندما تكون حاسّة البصر غير سليمة؟ • نذكّر الأولاد بأهمّيّة حاسّتي البصر والسمع في حياتنا ونطرح السؤال : ماذا يحدث عندما تكون إحدى الحاسّتين لا تعمل كما يجب؟ كيف نتدبّر أمورنا من دونها؟ • يحبّذ إجراء محادثة في الصفّ : ما الذي قد يحدث لمن لا ير ى أو لا يسمع؟ يمكننا أن نطلب أمثلة من الحياة ( مثلاً : نمشي في الشار ع ولا نر ى حفرة في الطريق، نريد أن نقطع الشار ع ولا ندر ي من أين . وإذا كانت حاسّة السمع هي المختلّة لا نسمع صوت سيّارة الإسعاف وهي تصفّر من بعيد ) . • نوضّح أنّهم اخترعوا حلولاً لبعض هذه المشكلات، وسنتعرّف فورًا على بعضها . هناك أيْضًا الكثير من الحلول المتطوّرة التي لم نذكرها في الكرّاسة . ربّما أراد الأولاد اختراع شيء ما يساعد ثقيلي السمع وضعيفي البصر في حياتهم . الفعّاليّة 1 نلفت انتباه الأولاد إلى الشخص الضعيف البصر الذي يستعين بعصًا، ونستوضح إذا كانوا يدركون أنّ هذه عصًا خاصّة بواسطتها يشعر بالأغراض، النتوءات، الحواجز والدرجات التي في طريقه وهكذا يمكنه أن يقي نفسه من الاصطدام بها ممّا قد يسبّب له التعثّر أو السقوط . الفعّاليّة 2 قبل الفعّاليّة نقترح على الأولاد أن يتدرّبوا على طريقة برايل . يرسمون رسمة بطريقة تشبه خطّ برايل ويحاولون الإحساس بها بر ؤوس أصابعهم . نذكِّرهم بحقيقة كون رؤوس الأصابع حسّاسة جِدًّا، ولذلك يمكن الاستعانة بها "لقراءة" النتوءات . ماذا نَفْعَلُ عِنْدَما تَكونُ حاسَّةُ ٱلْبَصَرِ غَيْرَ سَليمَةٍ؟ اَلَْشْخاصُ ٱلَّذينَ يُعانونَ مِنْ ضَعْفِ ٱلْبَصَرِ يَرَوْنَ ٱلْقَليلَ جِدًّا . اَلَْشْخاصُ ٱلْمَكْفوفونَ لا يَرَوْنَ عَلى ٱلِْطْلاقِ . 2 . أَبْرِزوا ٱلنِّقاطَ بِواسِطَةِ بَرْيِ قَلَمِ ٱلرَّصاصِ، ثُمَّ قُصّوا ٱلْبِطاقاتِ . اِلْعَبوا في أَزْواجٍ : مَنْ يَكْتَشِفُ ٱلرُّسوماتِ وَهُوَ مُغْمَضُ ٱلْعَيْنَيْنِ . اَلْقِراءَةُ بِواسِطَةِ ٱلَْصابِعِ تَكونُ ٱ لْحُروفُ بارِزَةً في خَطِّ بَرَيْل، وَيُمْكِنُ لَمْسُها بِواسِطَةِ أَطْرافِ ٱلَْصابِعِ . اُرْسُموا رَسْمَةً مِنْ عِنْدِكُمْ . 1 . بِماذا يَسْتَعينُ ٱلشَّخْصُ ٱلْكَفيفُ ٱلَّذي يَمْشي في ٱلشّارِعِ؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة يمكن أن يجرّب الأولاد الأحاسيس والصعوبات التي ترافق حالة قصور الر ؤية . مثلاً : يمثّل أحد الأولاد دور شخص فاقد البصر، حيث يطلب منه منع اجتياز مسار معيّن داخل الصفّ أو في الساحة، وعيناه مغمضتان ومكسوّتان . بقيّة الأولاد ( ربّما في أزواج ) يرشدونه ويوجّهونه لكيلا يصطدم بأيّ العثرات . التوجيهات تكون كلاميّة فقط ( يستعين الضرير بحاسّة السمع ) أو بتحسّس الأشياء ( يستعين بحاسّة اللمس ) . 25׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|