|
|
עמוד:9
ب . الضرب والقسمة يُمكن تجسيد الفعّاليّة أيضًا بواسطة ميزان مُتوازن . إذا نَقَّصنا مقادير مُتساوية من الطرفَين، تبقى المُساواة على حالها . في التمرين نَقَّصنا 3 من كلّطرف، وهكذا بقي في أحد الطرفَين مثلّثان وفي الطرف الآخر بقي 4,000 . 4,000 وعليه : = + 2,000 ولذلك : = البند ب يُشبه البند أ، ولكن + بُدِّلَ بـ × 2 . بعد أن يحلّالتلاميذ البند ب، يُمكن إعطاؤهم مُعادلات مُشابهة، لكي يُحاولوا حلّها بدون تمارين مُساعِدَة . 2,107 = 7 + + + = مثلاً : 8,890 = 10 + × 4 = في الفعّاليّة 11 نتناول الأعداد الكبيرة في سياق الحياة اليوميّة . على التلاميذ أن يُكملوا بأنفسهم بعض المُعطيات ( مثلاًوزن المشبك ) ، أن يستعينوا بالتقدير وأن يحلّوا تمارين ضرب وقسمة . المسائل التي في الفعّاليّة مُرَكّبَة، ولذلك يُفضّل أن يعمل التلاميذ في مجموعات، وبذلك يُسهم كلّ في حصّته لحلّ المسألة . مثلاً، في البند هـ : هـ . هَلْ يُمْكِنُكُمْ أَنْ تَقْفِزوا عَلى بُعْدِ 1,000 عودِ ثِقابٍ مُرَتَّبَةٍ كَما في الرسْم؟ اِشْرَحوا : لهذا السؤال بضع مراحل . يجب أن نستَوضح ما هو مقدار القفزة التي يستطيع التلميذ أن يقفزها : كلّمجموعة باستطاعتها أن تُعَرِّف ما هي القفزة، هل القفزة هي من المكان، أم قزة من بُعد ( رِجل بعد رِجل ) ؛ يجب إيجاد طريقة لحساب سُمك عود الثقاب ( مثلاًنضمّعيدان ثقاب بجانب بعضها البعض، ونفحص كم عود ثقاب نحتاج لكي نصل إلى 10 سم ) ، وهلمّ جرّا . غَيْرُعادِيّ صفحة 15 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 101 – 107 ) في الفعّاليّة 12 يُطالَب التلاميذ باستخدام إستراتيجيّات مُتنوّعة سبق أن تعلّموها حتّى الآن، كتقريب الأعداد، التقدير، علامات قابليّة القسمة، وما شابه ذلك . 9
|
|