|
עמוד:10
10 10 ___ ضَحِكَ والِدُ رَنا . ___ طَلَبَتْ رَنا ٱلْكَثيرَ مِنَٱلأَْغْراضِ . ___ سَأَلَٱلْوالِدُ : "ماذا أُحْضُِ لَكِ عِنْدَما أَعودُ مِنَٱلسَّفَرِ؟" ___ قالَٱلْوالِدُ : "سَأُحْضُِٱلْقَلَمَ وَٱلْوَرَقَةَ" . 4 . نُرَقِّمُ ٱلْجُمَلَ بِحَسَبِ تَسَلْسُلِ ٱلأَْحْداثِ في ٱلنَّصِّ . 2 . لِماذا ضَحِكَ والِدُ رَنا؟ هَيّا نَتَحَدَّثْ . 3 . نَكْتُبُٱلْجُمْلَةَ مِنَٱلنَّصِّٱلَّتي تُلائِمُٱلرَّسْمَةَ ٱلْمُرْفَقَةَ لِلنَّصِّ . _________________________________________________ _________________________________________________ 1 ث : الإجابات الصحيحة : رسمات : الكرة ما هِيَٱلأَْغْراضُٱلَّتي طَلَبَتْها رَنا مِنْ والِدِها؟ نُحَوِّطُ . ث . الملوّنة، المكعّبات والحلوى . بُعد الفهم : البعد الأوّل - فهم المعنى الصريح؛ تحديد معلومات صريحة في النصّ . # يسمّي التلاميذ جميع الأغراض الظاهرة في الرسمات، ثمّ يحوّطون الرسمات التي تدلّ على ما طلبته رنا من والدها . السؤال 2 : الإجابة الصحيحة : كلّ إجابة منطقيّة يقولها التلاميذ، مثل : أ . لأنّ رنا طلبت الكثير من والدها . ب . لأنّ رنا أجابت في البداية بأنّها لا تريد شيئًا . . . بُعد الفهم : البعد الثالث - تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات؛ تحديد فرضيّات بالاعتماد على المكتوب . # هذا النوع من الأسئلة فرصة جيّدة لكي نفسّر للتلاميذ أنّ النصّ لا يحوي كلّ الإجابات، أحيانا . وأنّ هناك أسئلة تحتاج إلى التفكير في النصّ، وتخمين ما أراد الكاتب أن يرويه لنا، ولم يذكره بشكل مباشر في النصّ . لذا، من المهمّ أن نطلب من التلاميذ أن يعلّلوا إجاباتهم ويفسّروا كيف استنتجوها . السؤال 3 : الإجابة الصحيحة : تجمّعت العائلة لكي تودّع والد رنا . / اقتربت رنا من والدها، وهمست في أذنه . . . بُعد الفهم : البعد الثالث - تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات؛ مقارنة بين النصّ البصريّ، والنصّ المكتوب . # يتمعّن التلاميذ في الرسمة ويصفون ما يرونه بها . بعد ذلك يحدّدون الجملة التي تعبّر عنها . للتوسّع : نسأل التلاميذ أسئلة إضافيّة عن الرسمة، مثل : ما هو عدد أفراد عائلة رنا؟ نرى في الرسمة أنّ رنا تهمس لوالدها، وماذا يفعل الآخرون؟ هل ترتبط هذه الرسمة ببداية النصّ، أم بنهايته؟ السؤال 4 : الإجابات الصحيحة : 1 - الجملة ت 2 - الجملة ب 3 - الجملة أ 4 - الجملة ث بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم العلاقات المنطقيّة غير الصريحة في النصّ، بما في ذلك التسلسل الزمنيّ . # يقرأ التلاميذ جميع الجمل قبل البدء بحلّ السؤال . نلفت نظر التلاميذ إلى أنّ صيغة الجُمل تختلف عمّا ورد في النصّ . للتوسّع : نطلب من التلاميذ إضافة حدث واحد يمكن أن يكمل القصّة . نستمع إلى إجابات التلاميذ ونناقشها .
|