|
עמוד:7
7 7 1 . أَيْنَ يَتَواجَدُ أَفْرادُ ٱلْعائِلَةِ؟ 2 . كَيْفَ تَقْضي ٱلْعائِلَةُ وَقْتَها؟ 3 . كَيْفَ نَقْضي نَحْنُ أَوْقاتَنا مَعَ ٱلْعائِلَةِ؟ نَتَحَدَّثُ . نعرض عنوان الفصل "أنا وعائلتي" على اللوح ونقوم بفعّاليّة شمس التداعيات؛ نكتب داخل الدائرة كلمة "عائلة" ونطلب مِن التلاميذ أن يقولوا كلّ ما يخطر ببالهم عندما يسمعون كلمة عائلة . نكتب إجابات التلاميذ على اللوح، ثمّ نحاول تصنيف إجابات التلاميذ، بحسب معايير مناسبة . نعرض اللوحة بواسطة المسلاط ونطلب من التلاميذ التحدّث عمّا يرونه في اللوحة . إذا كانت إجابة أحد التلاميذ بمستوى كلمة، مثل أن يقول "أرى الأمّ" نسأله أسئلة موجّهة تساعده على تركيب جملة : ماذا تفعل هذه الأمّ؟ مع من تلعب؟ بماذا تلعب؟ وإذا كانت إجابة تلميذ آخر جملا بسيطة، فنساعده على الربط بينها من خلال استعمال الروابط الملائمة . نبدأ بأسئلة المحادثة الموجودة في الكتاب . نتطرّق أوّلا إلى السؤالين الأوّل والثاني ( نترك السؤال الثالث في هذه المرحلة ) . نسأل أسئلة إضافيّة، مثل : كم عدد أفراد العائلة؟ ماذا يوجد على الطاولة بجانب العائلة؟ ما معنى عائلة؟ يمكننا أيضًا التطرّق لمفهوم "العائلة الموسّعة" التي تشمل الجدّ والجدّة والأعمام والأخوال، "والعائلة المصغّرة" التي تشمل الأب والأمّ والأبناء . بعد أن يصف التلاميذ اللوحة، ننقل المحادثة إلى المستوى الشخصيّ ونبدأ بالسؤال الثالث من أسئلة المحادثة ونطلب من كلّ تلميذ أن يصف عائلته، ممّن تتكوّن؟ كم فردا في عائلته؟ أين، وكيف يقضي وقته معهم؟ أيّ فعّاليّات مشتركة يقوم بها معهم؟ وجباتهم المشتركة، ألعابهم، حواراتهم . . . يمكن أن نبدأ في هذه المرحلة بالتحضير لفعّاليّة تلخيصيّة بعنوان "عائلتي في صور" ( نعرض سير الفعّاليّة كاملة في نهاية الفصل ) . نطلب من كلّ تلميذ إحضار صور له ولعائلته ترتبط باللوحة وبموضوعات النصوص التي تُعرض خلال الفصل، مثل : بعد أن أنهينا التحدّث عن اللوحة والتي تعرض عائلة يلعب أفرادها مع بعضهم البعض، نطلب من التلاميذ إحضار صور ملائمة لعائلاتهم، مثل : العائلة تلعب لعبة رياضيّة أو لعبة محوسبة . . .
|