|
עמוד:23
23 23 2 . نُحَوِّطُ ٱلرَّسْمَةَ ٱلْمُلائِمَةَ لِلْجُمْلَةِ . 3 . ما مَعْنى "سَكَبَتْ"؟ نُحَوِّطُ . 4 . لِماذا لَمْ يَنْتَظِرْ أَمير ٱلأَْكْلَ حَتّى يَبرُْدَ، بِحَسَبِ رَأْيِكَ؟ هَيّا نَتَحَدَّثْ . 5 . نُرَقِّمُ ٱلْجُمَلَ بِحَسَبِ تَسَلْسُلِ ٱلأَْحْداثِ في ٱلنَّصِّ . طَبَخَتْصَبَّتْحَرَّكَتْ ___ أَكَلَ أَمير ٱلأَْكْلَ ٱلسّاخِنَ، فَحَرَقَ لِسانَهُ . ___ طَلَبَ أَمير مِنْ جَدَّتِهِ أَنْ تُحَضَِّ لَهُ أَكْلَتَهُ ٱلْمُفَضَّلَةَ . ___ تَعاوَنَ أَمير مَعَ جَدَّتِهِ عَلى تَحْضيرِ ٱلأَْكْلَةِ . ___ صَبَّتِ ٱلْجَدَّةُ ٱلأَْكْلَ ٱلسّاخِنَ في ٱلصُّحونِ . 1 "يا أَمير حَرِّكِ ٱلْخَليطَ بِٱلْمِلْعَقَةِ ٱلْكَبيرَةِ" . السؤال 2 : الإجابة الصحيحة : الرسمة الثالثة . بُعد الفهم : البعد الثالث - تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات؛ مقارنة معلومات بين النصّ البصريّ، والنصّ المكتوب . # يتمعّن التلاميذ في الرسمات الثلاث ويصفون كلّ رسمة قبل الإجابة عن السؤال . للتوسّع : نسأل التلاميذ أيّ جمل من النصّ تلائم الرسمة الأولى ( وضعت الصحون على الطاولة ) والرسمة الثانية ( لقد احترق لساني ) . السؤال 3 : الإجابة الصحيحة : صبّتْ . بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم الكلمات والتعابير بالاعتماد على السياق . # يقرأ التلاميذ الجملة التي وردت فيها الكلمة، ونستعين بالسياق ( سكبت جدّتي الأرزّ بالحليب الساخن في الصحون ) لفهم معنى الكلمة . السؤال 4 : الإجابة الصحيحة : كلّ إجابة منطقيّة، مثل : أ . لأنّه جائع . ب . لأنّه يحبّ هذه الأكلة كثيرًا . بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم الأفكار غير المصرّح بها في النصّ . # نستمع إلى إجابات التلاميذ ونناقشها معًا . للتوسّع : نسأل التلاميذ - هل تصرّفتم مرّة مثل أمير وأكلتم الطعام قبل أن السؤال 5 : الإجابات الصحيحة : يبرد؟ متى؟ لماذا؟ هيّا نتحدّث . 1 - الجملة ب 2 - الجملة ت 3 - الجملة ث 4 - الجملة أ بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم العلاقات المنطقيّة غير الصريحة في النصّ ( التسلسل الزمنيّ ) . # نطلب من التلاميذ أن يعيدوا سرد أحداث النصّ وفق تسلسلها الزمنيّ، قبل البدء بالحلّ .
|