|
עמוד:39
39 21 كَلْب نادِر سَبَحَ كَبَُ دَرَج شَِ بَ عُيون كيس 2 . أَيْنَ نَسْمَعُ ( سا ) ، وَأَيْنَ نَسْمَعُ ( سَ ) ؟ نَكْتُبُفي ٱلْمَكانِٱلْمُلئِمِ، كَما في ٱلْمِثالِ . حَرَكَةُ ٱلْفَتْحَة َ 1 . نُلَوِّنُ ٱلْفَتْحَةَ، كَما في ٱلْمِثالِ . كَلْب نادِر سَبَحَ كَبَُ دَرَج شَِ بَ عُيون كيس سا السؤال 1 : الهدف : أن يتعرّف التلميذ َ سير على شكل حركة الفتحة . # يوجد في اللغة العربيّة المعياريّة 28 فونيمة صامتة تمثّلها حروف المباني ( الصوامت ) وَ 6 فونيمات صائتة ( الصوائت ) : ثلاث طويلة تمثّلها الحروف ( ا، و، ي ) وثلاث قصيرة تمثّلها الحركات ( - َ – ُ – ِ ) . من المتوقّع أن يكون اكتساب الصوائت أصعب من اكتساب الصوامت وخاصّة القصيرة منها، لصغرها وغيابها في اللغة العربيّة غير المشكولة التي ينكشف عليها التلميذ في اللافتات والصحف والمجلاّت . لذا، نوصي بالإكثار من التدريبات . السؤال 2 : كلمات التمرين : سام، ساعة، غسّالة، مساء ( أو سماء ) ، سَلطة، سَلّة، سمر . الإجابات الصحيحة : سا : سام، ساعة، غسّالة، مساء . سَ : سَلطة، سَلّة، سَمر ، سَماء . الهدف : أن يميّز التلميذ صوتَ الفتحة القصير، من صوت الألف الطويل داخل كلماتٍ . # نسمّي مع التلاميذ الأغراض المعروضة في التمرين . نركّز على لفظ "سا" وَ "سَ" ونتعمّد التعبير عن المقطع الطويل "سا" والمقطع القصير "سَ" بطرائق منوّعة، كأن نمدّ أجسامنا إلى أعلى ونقف على رؤوس أقدامنا عندما نلفظ "سا" و / أو نرفع أيدينا إلى أعلى . والعكس عندما نلفظ "سَ" . للتوسّع : نطلب من التلاميذ أن يحكوا حكاية ملائمة للرسمة ونتعمّد استعمال كلمة "سرد"، كأن نقول : "من يسرد لنا حكاية ملائمة للرسمة"؟ استعدادا لتعلّمها في الصفحة التالية .
|