|
עמוד:27
قسم من المضلعات ف الفعالية قد يخربط التلاميذ . مثل المضلع ي أ قد يظن البعض أنه " مستطيل قصوا منه زاويته " ، مع أنه ف الواقع شكل خماسي ، بينما المضلع هـ قد يظن البعض أنه " خط" أو " شريط " . إجراء نقاش ف التعليلات المختلفة التي كتبها التلاميذ من شأنه أن يكشف عن مثل هذه الخطاء ، وباستطاعة التلاميذ أن يفحصوها بحسب التعريف . عل المدى الطويل ، مثل هذه الفعاليات تربي التلاميذ عل المتابعة الممنهجة للتعاريف . ف الفعالية 3 يطالب التلاميذ بإكمال الرسوم بحسب التعليمات . القطع المرسومة بالحمر هي أضلاع ف الشكال الرباعية المطلوب رسمها . يجب عدم تطويل أو تقصير هذه القطع لإكمال الرسم . هذه أمثلة للإكمال ( بالسو َد ) : ن ِقاش ف أي بند توجد إمكانيات أكثر لكمال ٱ لرسم؟ عل التلاميذ أن يستخلصوا ف النقاش أن ّه ف البند أ هناك إمكانيات كثيرة لإكمال المضلع الملائم . ف البند ب الضلع المعطى للمربع يحدد أطوال كل الضلاع بصورة صريحة . مقابل ذلك ، ف البند أ ، توجد أطوال ممكنة متعددة للضلع المجاور للضلع المعطى ( طالما بقي الضلعان المتجاوران يشكلان بينهما زاوية قائمة ) . انتبهوا إلى أنه ف البند أ توجد أيضا إمكانية لرسم مربع ، لن المربع هو أيضا مستطيل . ل حاجة إلى الحديث عن ذلك مع التلاميذ ، لكنه إذا رسم أحد التلاميذ مربعا يفضل أن تشيروا إلى أن هذا الجواب هو جواب صحيح . ف القسم الثاني من الفعالية ، 3 نفحص إذا كان التلاميذ يفهمون العلاقة المنطقية بين المربع والمستطيل . الصياغة المنطقية لهذه العلاقة صعبة ، ولذلك أشير إلى هذه الفعالية كفعالية تحد . » حوطوا ٱ لجملة ٱ لصحيحة : كل مستطيل هو أيضا مربع . كل مربع هو أيضا مستطيل . يوجد إجمال لصفات المربع واملستطيل ف أسفل صفحة . 22
|