|
עמוד:9
ف الصورة التي أمامكم نرى تلميذين يحلن فعاليات ف الكسور . التلميذ يحل بواسطة عيدان الكسور والتلميذة تحل بواسطة رسم العيدان . أثلاث وأسداس ف القسم الول من الفصل ( حتى صفحة 35 ) يتناول التلاميذ الكسور التي مقاماتها هي 3 و َ 6 فقط ، وبعد ذلك ينتقلون إلى تناول الكسور الخرى . أحد التوجهات ف تعليم كل موضوعة ف الرياضيات ، وبالذات ف تعليم موضوعة الكسور ، هو إضفاء الشعور بالثقة لدى التلاميذ ف تناولهم للأعداد . فتماما مثلما توقعنا من تلاميذ الصف الثاني أن يعرفوا ( حتى بدون وسائل تجسيد ) أن العدد 90 يل 89 وأن 89 هو حاصل جمع 80 و َ 9 إلخ ، هكذا نتوقع من تلاميذ الصف الرابع أن يعرفوا بضع حقائق عن الكسور . التعمق ف معرفة الثلاث والسداس يقوي قدرات التلاميذ عل تناول عالم الكسور بكامله . 2 4 مثل ، إذا كان التلاميذ يعرفون مساويات بين الثلاث والسداس ، مثل : = ، يسهل عليهم أن 3 6 يجدوا مساويات كهذه ( التي فيها أحد المقامين هو من مضاعفات الخر ) حتى بين الرباع والثمان أو بني لاثلاث والتساع إلخ . كذلك إذا كان التلاميذ يعرفون أنه ف الثلاث وف السداس ، إذا كان الكسر يساوي ، 1 فإن بسطه 6 3 ومقامه متساويان ، مثل : و ، وسيكون باستطاعتهم أن يستخلصوا أن المر سيكون كذلك 6 3 5 4 حتى ف الكسور الخرى ، مثل : ، إلخ . 5 4 خلال تناول الثلاث والسداس يتعلم التلاميذ بضعة مبادئ : أن يلائموا كسرا فقط ف الحالة التي فيها الوحدة مقسمة إلى أقسام متساوية أن يشخصوا الكسور ف أشكال تمثيل مختلفة ( عيدان كسور ، أشكال هندسية مختلفة ، أقراص بيتسا وغيرها ) أن يكتبوا كسورا بطريقة الكتابة الرسمية أن يكتبوا عددا مختلطا أو صحيحا لكل كسر بسطه أكبر من مقامه ، وكذلك أن يكتبوا كسرا ملائما لعدد مختلط 2 1 أن يكتبوا نفس الكسر ببضع طرائق ، مثل : = . 6 3 الكلمات قبل الأعداد هناك تلاميذ كثيرون يتخربطون ف كتابة الكسور . وبما أن موضوعة الكسور ليست سهلة ، يوصى بتدريج الصعوبة : ف البداية يتعرف التلاميذ عل اسماء الكسور ، وبعد ذلك فقط يتعرفون عل طريقة كتابتها ف الرياضيات ( ف صفحة . ( 23 لذلك كتبت الكسور ف بداية الكتاب بالكلمات . 2 مثل : ثلثان بدل من . 3
|