|
עמוד:11
الفصل : 3 حلول مبتكرة للنزاعات في هذا الفصل يتعلم التلاميذ كيف يحلون الخلافات والخصومات باحترام وبطرق مبتكرة وبشكل غير عنيف . في الوحدة ، 1 يراعون موقف ا ¤ خر ، يستمع التلاميذ لقصة " الذئب الشرير " ، والتي تحكي قصة " ليل الحمراء " من وجهة نظر الذئب . بواسطة هذه القصة والأسئلة الموجهة الواردة في ورقة العمل يشخص التلاميذ مواقف الطرفي – ليل الحمراء من جهة والذئب من جهة أخرى . يستمع التلاميذ ، في الدرس الثاني من هذه الوحدة ، إل قصة "مجرد مزحة " ، والتي فيها ييسء تلميذ لإ زميله عندما يلقبه بلقب بذيء ، مع أنه لا يقصد بذلك سوء ، وإنما أراد أن يمازحه . يلعب التلاميذ لعبة أدوار ، في أزواج ، يمارسون فيها عرض مواقفهم ، كما لو كانوا هم شخصيات هذه القصة . ينتهي الدرس بمحادثة عن النزاعات التي واجهها التلاميذ في حياتهم الشخصية . الهدف من الوحدة ، 2 تصعيد / تفاقم النزاعات ، هو تعليم التلاميذ ملاذا تتفاقم النزاعات . فيف بداية الدرس لأول ، يرسم المعلم / ة عل اللوح سلما ، ويرشح لللاميذ لماذا نقول إن النزاعات " تتصاعد " ( وكأنها تصعد درجة تلو درجة ، وهكذا تشتد وتتأزم ) . كذلك يظهر السلم - الذي يساهم في فهم تطور وتفاقم النزاعات - في أوراق العمل للتلاميذ : حيث يقوم التلاميذ بترتيب أقوال كل من نهاد ورنين بطل قصة " هذا مكاني ! " ، اللذين يتجادلان حول مكان الجلوس في الصف . بهذه الطريقة يتعلم التلاميذ كيف يشخصون عوامل تصعيد النزاع بهدف منعه ( التصعيد ) لحظة قبيل أن يحدث . في الدرس الثاني يختار كل تلميذ لونا معينا يمثل ، في رأيه ، النزاع ، بعد ذلك يكتب التلاميذ حوارا يصف نزاعا وقع بين زميلتي خلال الاسرتاحةفيف املدرسة . يناقش الافميذ الحدث الذي كتبوه وييريون لإ وجهات النظر المختلفة لكل من الزميلتي ، ثم يقدمون اقتراحات لحل / لفض النزاع بينهما . في نهاية الوحدة 2 هناك دعوة موجهة إل المعلم / ة كي يفحص ، مع التلاميذ ، إل أية درجة يلتزمون بتطبيق دستور املراعاة الذي وضعوهفي الفصل الثاني ، وتعديل الدستور إذا استدعت الحاجة . في الوحدة 3 من الفصل ، 3 النزول عن السلم ، يتعلم التلاميذ كيف يعبون عن أنفسهم بشكل يمكن أن يمنع تصعيد النزاعات : بواسطة " جمل أنا " . فهم يدركون أنه عل العكس من " جمل أنت / أنت " ( التي تحمل النقد للآخر / للأخرى ، والتي من المحتمل جدا أن تجعل طرفي النزاع " يرتفعان " عل درجات سلم النزاع )، فإن الجمل التي تبدأ بكلمة " أنا " ، وتصف مشاعري وأفكاري ، في تلك اللحظة ؛ يمكنها أن تمنع تصعيد / تفاقم النزاعات . يتدرب التلاميذ عل استعمال " جمل أنا " بواسطة عرض مسرحيتي في الصف ، وبواسطة لعبة أدوار في أزواج . في نهاية املطاف ، يرحض اللاميذ نماذج لاستعمالات " جمل أنت / أنت " و " جمل أنا " في حياتهم الشخصية . كما يقترحون طرقا إضافية للتعبير عن الذات ، طرقا يمكن أن تقلص ، إل أقل حد ممكن ، احتمال ا µ ساءة إل الطرف ا ¤ خر . تتناول الوحدة ، 4 نقاوم العنف ، موضوع الوقوف عل الحياد وقفة المتفرج في حالات العنف . تبدأ الوحدة بإجمال المادة التي تعلمها التلاميذ حول النزاعات . بعد ا µ جمال ، يصف التلاميذ أنواعا مختلفة من العنف ، ويشاهدون الفيلم القصير " دبدوب أخوك " ، من موقع بين الدروس ، ويناقشون السؤال : ماذا نفعل عندما نشاهد شخصا ما يتصرف / تتصرف مع شخص آخر بشكل فظ وبذيء ؟ . في الدرس الثاني من هذه الوحدة يقرؤون في ورقة العمل للتلاميذ "عنف – ما العمل ؟" عن حدث يرصد فيه تلميذان حدثا عنيفا . يتخبط التلميذان في السؤال " هل نخبر بذلك شخصا بالغا ؟" ، ويجيبان عن أسئلة حول رضورة إرشاك الباينني عندما نصطدفيف حالة عنف . في نهاية الدرس تتطور ، داخل الصف ، مناقشة حول طرق إضافية لمنع العنف .
|