|
עמוד:9
نظرة من فوق : موجز الفعاليات لقد تم ترتيب أربعة الفصول للبرنامج بتسلسل يمكن من هيكلة عملية تدريجية من أجل تكوين بيئة مبالية ومراعية في المدرسة . الفصل : 1 التعبير عن المشاعر يوفر هذا الفصل ، للتلاميذ فرصة µ رشاك زلائهم بالمشاعر التي شعروا بها عندما كانوا هم أنفسهم - أو أي شخص آخر - هدفا لتصرفات مهينة ومستهترة . الوحدة ، 1 كيف أشعر ؟ ، تبدأ بالسؤال كيف يشعر التلاميذ اليوم . عن طريق تدريج شعورهم عل سلم من 10 – 1 ( أي من " هذا أسوأ يوم في حياتي " وحتى " اليوم أشعر أنني في أحسن حال ممكنة " )، وبعد ذلك تسمية مشاعرهم ، يطورون وعيا لعالمهم الداخلي ، ويثرون قاموس مفرداتهم اللغوية في مجال المشاعر . الفعالية التي تلي ذلك مباشرة تربط بني لملشاعر ونبي لأحداث التي يمكن أن تثيرها : يتجول التلاميذ في الصف ، وكل واحد منهم مزود ببطاقة كتب عليها اسم شعور أو اسم حدث ، وعل كل واحد منهم أن يجد التلميذ ( أو التلميذة ) الذي يحمل البطاقة التي تتلاءم مع ما كتب عل بطاقته . في الدرس الثاني من هذه الوحدة ، 1 يعمل التلاميذ عل ورقة عمل للتلاميذ فيها يخمنون كيف يشعرون في الأوضاع المختلفة . يختارون ، من بنب كلمات المشاعر التي كتبوها ، شعورا واحدا يكتبونه عل بطاقة ويزينونه بألوان ورسومات توضيحية ملائمة ، حسب رأيهم ، للشعور املعروض . في نهاية الفعالية يرفع جميع التلاميذ ، معا ، بطاقات المشاعر التي صنعوها ، وبذلك يؤكدون عل الثراء الواسع في املشاعر µا نسانية . في الدرس الثالث يشرتك ال ¬فميذفي " دائرة المشاعر " ، ويكمل فيها كل مشترك وكل مشتركة الجملة " أنا أشعر بالسعادة ( أو بالحزن ) عندما ... " . الوحدة ، 2 الحساسية للغير ، تدعو التلاميذ إل تشخيص مشاعر ا ¤ خر / الأخرى . تبدأ الوحدة با µ صغاء إل أغنية " لا تسخروا مني " - وهي موضوع الربنامج - ولافشتغالفيف موضوع السخرية ولملضايقات . في الدرس الثاني يستمع التلاميذ إل قصة " انقباض في القلب " ، حيث واجه بطلها تصرفا مستهتا ومسيئا من طرف الأشخاص المحيطنب به . بعد مناقشة القصة والتماهي مع البطل ، يقوم التلاميذ بإرشاك زلائهم بقصص شخصية تتحدث عن استفزازات ومضايقات واجهوها في املدرسة في حياتهم الشخصية . في النهاية يقرتح اللاميذ أفكارا لأعمال يمكنهم أن ينفذوها في نفس اليوم ، أعمال يمكن أن تسبب لشخص ما أن يشعر بشكل أفضل . في نهاية الوحدة ، تقترح فعالية لتنفيذها في البيت مع الوالدين ، وذلك من أجل التشجيع عل التعبري السليم عن لشاعرفي¬ البيت أيضا . في إطار هذه الفعالية يخمن التلاميذ كيف يشعر والدوهم في الأوضاع المختلفة ( فعالية شبيهة بالفعالية التي في أوراق العمل للتلاميذ " كيف كنتم ستشعرون لو ... ؟" التي وردت في الوحدة السابقة ) . الوحدة ، 3 إدارة الغضب ، بعد أن يطور التلاميذ - من خلال الوحدتي الأول والثانية - الوعي للمشاعر التي يمكن أن تثور نتيجة للسخرية والاستفزاز وتكنيتهم بألقاب بذيئة ومسيئة وانعدام التسامح ، ويطوروا ، أيضا ، الوعي لأشكال أخرى من التصرفات المستهترة تأتي هذه الوحدة ، وكلها مكرسة µ كساب التلاميذ الأدوات من أجل منع مثل هذه التصرفات ، ومن أجل مواجهة ما تثريه من مشاعر . فيف الدرس لأول بعد قراءة القصة أو القصيدة " مكاني السري " ، يتذكر التلاميذ الأحداث التي شعروا فيها بالغضب ، وهم يتخيلون تأثري الغضب لف الجسم . في الدرس الثاني يلعب التلاميذ لعبة تهدف إل إيجاد العلاقة بني لأفحداثفيف الواقع ونبي ففكارهم عن هذه لأحداث وتفسيراتهم لها التي تسببت في الغضب . في الدرس الثالث يتدرب التلاميذ عل طرق للهدوء بواسطة الكتابة ، وتطيير البالونات وما شابه . في نهاية الوحدة الثالثة يقترح موديل ( نموذج ) ملواجهة الغضبفي المدرسة ، وهو إقامة زاوية السكينة ، وفيها يمكن الحصول عل استراحة من جدول أعمال اليوم ثم العودة إليه من مكان أكثر هدوء .
|