|
עמוד:103
د . ما هي " الخطوط الحمراء " التي يمكننا أن نضعها لئلا نشعر با µ ساءة بسبب أشياء قالها أو فعلها آخرون مازحين أو عن غير قصد؟ فائدة بشكل عام يدعي التلاميذ أنهم يعرفون كيف يميزون بين " من يمزح / يضحك معهم " وبين "من يسخر منهم / يضحك عليهم " . لكن ، وكما رأينا في هذه الفعالية ، أحيانا عندما يتمازح ويتضاحك الزملاء معا ، من الصعب أن نعرف كيف يتقبل الطرف ا ¤ خر ذلك المزاح ، هل يعتبر ذلك مزاحا أم سخرية وإساءة . من المهم أن نؤكد أمام التلاميذ أنه قد يقوم أحدهم با µ ساءة إل آخر عن غري قصد . في هذه الحالة ، يجب عل من وجهت إليه ا µ ساءة من التلاميذ أن يشعر المسيء بذلك عن طريق رد فعل مناسب . يجب " وضع حد " لمن أساء قاصدا ومتعمدا ، وذلك بأن يقول له ، بشكل مباشر وحازم ، إنه يتمادى وقد تجاوز " خطا أحمر " . هـ . كيف نتأكد أن الكلمات التي نقولها مازحنيلاف سيسء لإ أي شخص؟ . 2 يمكن إضافة الأفكار التي يطرحها التلاميذ - من أجل منع ا µ ساءة بالزملاء - إل دستور المراعاة . إمكانيات للتوسع : . 1 قصص من الحياة ( 25 دقيقة ) اطلبوا من التلاميذ أن ينقسموا إل أزواج وأن يفكروا في الأسئلة التالية : أي نزاعات كنتم طرفا فيها أو كنتم شاهدين عليها نجمت كنتيجة لوجهات نظر مختلفة ؟ ما الذي حدث؟ ماذا كانت وجهتا النظر؟ . 2 نكتب قصة ( 30 دقيقة ) أ . اطلبوا من التلاميذ أن يكتبوا قصة عن يوم في حياة شخصية وقعت ضحية لعنف جسدي أو كلامي . عل سبيل المثال ، التلميذ الذي يلبس نظارات وتلاميذ صفه يسمونه استهزاء " العبقري ! " أو أبو نظارات أو " المغلق " ، البنت التي لا تضحك أبدا لوجود جرس لع أسنانها ، الطالب الذي آخر من يختارونهللاشرتاكفيف اللعب . هذه القصص التي يكتبها اللاميذ قد تنرشفي إطار ( قصص من عندكم ) ( " أنا والشلة " ) في موقع בין הצלצולים . ب . اطلبوا من التلاميذ أن يكتبوا رسالة إل عمر ، بطل مسرحية " مجرد مزحة " . اسألوا : ماذا تحبون أن تقولوا لهذه الشخصية ؟ ما الذي يمكن أن يفعله عمر ، أو أن يقوله ، كي تعرفوا أنكم ساعدتموه؟
|