עמוד:54

الصفحتان -117 116 الفع ّ الية ّ 14 أ . 14 أكملوا كل بند بحيث تحصلون على ثلاثة تمارين مختلفة . لتشجيع وعي التلاميذ بطريقة الحل ، يفضل أن نطلب منهم أن يبتكروا تمارين يسهل عليهم حلها ، وتمارين يصعب عليهم حلها . فيما يل سؤال بحث لمن يهممهم المر من التلاميذ : كم تمرينا مختلفا يمكن أن نكتب؟ ) عل فرض أن الحديث هو عن العداد الصحيحة الموجبة ( الجواب عن هذا السؤال ل يتأتى إل إذا فكرنا ف كل الإمكانيات بصورة مرتبة : ... 51 - 2 51 - 1 51 - 0 بعد أن نكتب بضعة تمارين بهذه الطريقة المنهجية ، نسأل : وما هو التمرين الخير ف المتوالية؟ ، 51 - 51 ولذلك يوجد ف المجموع الكل 52 تمرينا مختلفا . في البند أ باستطاعة التلاميذ أن يكتبوا تمارين حلها بسيط . في البند ب ، مقابل ذلك ، سيضطر التلاميذ إلى كتابة تمارين فيها تبديل . ف البندين ب - ج أيضا ، يمكن أن نسأل كم تمرينا مختلفا يمكن أن نكتب . فعالية حورية ٱ لتحرية ) صفحة - ) 116 دورات النموذج المتكرر علمت لجل التوضيح . يفضل نصح التلاميذ بتعليم هذه الدورات ، ولكن يجب أل نلزمهم بذلك . بعض التلاميذ يتمكنون من إيجاد طريقة يصفون بها باختصار ، بالكلمات أو بالعلامات ، القسام الملونة ، ويستعينون بها لتمييز القانونية . أكملوا ٱ لتلوين بحسب ٱ لنموذج . حورية ٱ لتحرية

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר