עמוד:33

و. الضرب في 5 ) الصفحات 62 - 59 ( في الفعاليتين 2 - 1 الصابع ف كفي اليدين يمكن أن تكون تمثيلا يساعد التلاميذ عل تذكر مضاعفات . 5 مثلا ، ف التمرين 4 × 5 يتخيلون الصابع ف أربعة كفوف . الصفحات -62 60 فعالية حورية ٱ لتحرية ) صفحة 60 ( تسبه الفعالية ف صفحة . 24 هذا هو الحل . دورات النموذج علمت من أجل التوضيح . يفضل نصح التلاميذ بتعليمها ، ولكن يجب أل نلزمهم بذلك . أكملوا ٱ لتلوين بحسب ٱ لنموذج . حورية ٱ لتحرية في الفعالية 3 نعرض تمثيلا آخر للخمسة - عملة من فئة 5 شواقل ، ونستخدم هذا التمثيل للتدرب الإضاف عل الرضب ف . 5 ف كل الحالت ، حتى لو تخيل التلاميذ الصابع ف اليدي ، يوىص بتشجيعهم لف لامتناع من إحصاء الصابع . في الفعالية 4 يظهر لول مرة ف الفصل جدول ضرب . يستخدم التلاميذ هذا الجدول كثيرا ف سياق الفصل . يفضل إجراء نقاش عن معنى الجدول وطريقة استخدامه . لهذه الغاية سجلنا النتيجة الملائمة ف التربيعة الولى ف الجدول ، ويمكن أن نبدأ النقاش بالسؤال : ما هو التمرين الملائم لهذه النتيجة . في الفعالية 5 نقارن بين تمرينين . هذا النوع من المهام صعب نسبيا ، لن التلاميذ معتادون عل تناول تمرين ونتيجته . لإكمال الإشارة الملائمة ، باستطاعة التلاميذ أن يحلوا عل انفراد كل واحد من التمرينين الموجودين عل جهتي الإشارة ، وبعد ذلك يقارنون بين النتيجتين . الستنتاج الذي يمكن التوصل إليه ف النقاش هو : إذا وجد ف التمرينين نفس العامل وكان العامل الخر مختلفا ) مثلا : 3 × 5 و 2 × 5 ف البند أ ( - عندئذ التمرين الذي فيه عامل أكبر ) 3 × 5 ( تكون نتيجته أكبر . هذا الستنتاج قد يكون صعبا عل قسم من التلاميذ ، ويجب عدم إلزامهم بصياغته أو كتابته بصورة دقيقة . في الفعالية 6 يفضل جدا دمج القتراحات لفعاليات ف المتواليات الموجودة ف بداية المرشد لهذا الفصل .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר