|
עמוד:81
يمكن مساعدة التلاميذ المستصعبين بواسطة أسئلة موجهة : نفرض أنه وصل 3 باصات صغيرة . كم تلميذا سافر فيها؟ ماذا يعني ذلك بالنسبة للتلاميذ الذين كانوا من قبل في المحطة؟ نفرض أنه وصل 5 باصات صغيرة . كم تلميذا سافر فيها؟ ماذا يعني ذلك بالنسبة للتلاميذ الذين كانوا من قبل في المحطة؟ الصفحات -119 117 الفعاليات 30 - 28 تتناول المقارنة بين تمرينين واستخدام ا µ شارات < ، > ، = . حتى ا ¤ ن تناول التلاميذ المقارنة بين عددين ، والمقارنة بين تمرين وعدد . المقارنة بين تمرينين هي موضوعة جديدة . الفعالية 28 تتركز في المساواة بين التمارين ، وفي الفعالية 29 يتعلم التلاميذ استخدام إشارتي التباين بين التمارين . الفعالية 30 تستخدم للتدرب والتذويت . في البند أ في الفعالية 28 يجد التلاميذ أزواجا من التمارين نتائجها متساوية . باستطاعة التلاميذ المستصعبين أن يحلوا كل التمارين ، وبعد ذلك يجدون الأزواج . باستطاعة آخرين أن يختاروا في كل مرة تمرينا واحدا ، يحلونه ، وبعد ذلك يقدرون أي تمرين يمكن أن تكون له نفس النتيجة ( وبالطبع أن يفحصوا أنفسهم ) . البند ب يتناول أزواج التمارين التي وجدها التلاميذ في البند أ . ينسخ التلاميذ في كل حالة تمرينين لهما نفس النتيجة إل جهتي إشارة المساواة . مهم إجراء نقاش مع التلاميذ في معنى التعبير الناتج ، وفي طريقة قراءته : إشارة المساواة تعني أن للتمرينين توجد نتيجة متساوية . القراءة هي دائما من اليسار إل اليمين ، كما فصلنا في المثال . يفضل الطلب من التلاميذ أن يقرأوا جهرا التعابير التي أكملوها في البند ب . يمكن الطلب منهم أيضا أن يكتبوا في الدفتر تعابير أخرى عن المساواة بين تمرينين وأن يقرأوها جهرا . في الفعالية 29 يتعلم التلاميذ استخدام إشارتي التباين بين تمرينين عل مرحلتين . في المرحلة الأول يفحص التلاميذ إذا كان التمرينان متساويين ، إذا كان ذلك - يضيفون إشارة المساواة وبذلك يحصلون عل تعابير مشابهة لتلك التي تناولوها في الفعالية . 28 إذا لم يكن ذلك - يحوطون التمرين الذي نتيجته أكبر . باستطاعة التلاميذ حل التمارين لكي يقارنوا بين النتائج أو استخدام تعليلات أخرى . يفضل جدا إجراء نقاش في تعليلات التلاميذ . الحاجة إل التعليل تتيح للتلميذ أن يفهم أكثر العملية التفكيرية التي مر بها ، وتمكن التلاميذ ا ¤ خرين من الاطلاع عل طرق تفكير مختلفة وتعليلات متنوعة . في المرحلة الثانية نخبر التلاميذ بأنه يمكن أيضا كتابة ا µ شارتين < ، > بين تمرينين ، كما بين عددين - القسم المفتوح من ا µ شارة يتجه نحو التمرين الذي له نتيجة أكبر . يضيف التلاميذ ا µ شارات املائمة . الفصل إل مرحلتين يمكن التلاميذ في كل مرة من التركيز في صعوبة أخرى - الحاجة إل المقارنة بين تمرينين ، والحاجة إل التعبير عن المقارنة بواسطة إشارة رسمية .
|