|
עמוד:11
وهناك طريقة أخرى هي محاولة تعويض أعداد وفحص صحة التمرين الناتج . مثلا ، إذا كتبنا في التربيعة 5 نحصل عل التمرين 5 + 5 = 8 وهو تمرين حله غير صحيح . لذلك نبحث عن عدد آخر ملائم . يمكن أيضا الحل بواسطة تحليل الأعداد : 8 هو الصحيح و 5 هو أحد القسمين ، ولذلك فإن العدد الناقص هو القسم ا ¤ خر ويمكن إيجاده بواسطة تمرين الطرح . 8 - 5 = 3 هذه الطريقة ستعلم بصورة مرتبة في تتمة الفصل ، علما بأن التلاميذ المتقدمين باستطاعتهم أن يفهموا وأن يستخدموها من ا ¤ ن . قد يخطئ التلاميذ بأن يكتبوا 13 في التربيعة المعلمة ، فهؤلاء جمعوا بالخطأ . 5 و 8 لشرح هذا الخطأ ، يمكن إخفاء العدد ، 8 ونسأل : " أي تمرين يلائم هذه التربيعة؟" ، فالتمرين املائم ، بحسب ما كتبوا ، هو . 5 + 13 فهل ؟ 5 + 13 = 8 بالطبع لا . لذلك ، 5 زائد كم يساوي ؟ 8 في الفعاليتين 9 - 8 نجمع أو نطرح مرتين 5 من عدد معطى . بعض التلاميذ سينتبهون إل أن العدد الناتج في النهاية سيكون أكبر ( أو أصغر ) بـ 10 من العدد الذي بدأنا به ، أي أن جمع مرتين 5 هو مثل جمع . 10 طرح مرتين 5 هو مثل طرح . 10 سؤال للتوسيع : ماذا يحدث إذا جمعنا في المرحلة الأول ، 5 وفي المرحلة الثانية طرحنا 5 ( أو بالعكس ) ؟ البند د هو بند تحد لأن العدد المعطى في السلسلة هو العدد الثاني وليس الأول . لم يتعلم التلاميذ بعد معادلات ينقصها العدد الأول ، ولذلك تعتمد طريقة الحل هنا عل التجربة والخطأ .
|