|
עמוד:9
الصفحتان -8 7 في الفعالية 3 نضيف 5 شواقل إل كمية معطاة من النقود . لا يوجد هنا تجسيد للكميات ، ومع ذلك من المهم تشجيع التلاميذ الذين بحاجة إل مساعدة - أن يستمروا بالاستعانة إما بالمسكب القابل للمحو ، أو " بالرسم باختصار " ( كما تعلموا في الصف الأول ) أو بالأصابع - نعرض عليهم المبلغ المعطى ونشير بكف اليد الأخرى إل الشواقل الخمسة المضافة ( باستثناء البند ج ، حيث المبلغ المعطى فيه أكبر من . ) 10 في البندين ب و ج نعرض تمرينين بدون تبديل . من المهم الاستمرار أيضا في التدرب عل مثل هذه التمارين . في الفعالية 4 نتناول حالات طرح . كل البنود تتناول تمارين ، أحد القسمين فيها هو ، 5 أي إما أن نطرح 5 ( كما في البند أ )، أو أن النتيجة هي 5 ( كما في البند ب ) . في البندين أ و ب نرى الكمية الكلية للأزهار ، ويمكن تحويط ، أو محو بخط ، كمية الأزهار التي قطفت لاكتشاف كم بقي . في البنود ج - و يمكن رسم الأزهار في المسكب الخالي في الورقة القابلة للمحو أو استخدام " الرسم باختصار " . التلاميذ الذين يعرفون حل التمارين دون أن يستعينوا بالمسكب أو بالرسم ، باستطاعتهم أن يكتبوا التمرين مباشرة وأن يحلوه . مثال لطرق حل مختلفة في البند هـ : هـ كانت 13 زهرة . قطفت 5 زهرات . 8 بقيت زهرات . بواسطة مسكب قابل للمحو : ( انتبهوا ، رسم " الزهرات " في المسكب قد يكون شكليا إل حد بعيد . ) بواسطة " الرسم باختصار " : في الحالتين من السهل أن نرى أن ما تبقى هو 8 زهرات . ( البندان ج و و يعرضان تمرينين بدون تبديل . يمكن حل هذين التمرينين أيضا بطرق مشابهة . ) الصفحتان -10 9 في الفعالية 5 نتناول إيجاد الصحيح والقسمين املائمين لكل تمرين . تناول التلاميذ تمارين كثيرة مثل هذه في الصف الأول ، ومع ذلك يفضل تذكيرهم بأن : في تمارين الجمع ، الصحيح هو النتيجة . في تمارين الطرح ، الصحيح هو العدد الأول في التمرين . يمكن أن نقترح عل التلاميذ أن يحوطوا في البداية الصحيح في التمرين ، وبعد ذلك فقط يملأون قالب الصحيح والقسمين .
|