|
עמוד:64
الفعالية 6 يمكن حلها بعدة طرق ملائمة لمستويات تفكير مختلفة . . 6 العرض على وشك أن يبدأ . في خريطة ألقاعة علمت بأللون ألبرتقالي كل ألأماكن ألتي أصبحت محجوزة : أ . كم مكانا أصبح محجوزا؟ ب . بحسب خريطة ألقاعة ، حوطوا هنا بطاقات ألأماكن ألتي أصبحت محجوزة ( ملونة بألبرتقالي ) . الفحص هل حوطتم 7 أعداد؟ ج . مكان شاكر ما يزال شاغرا ( ليس ملونا بألبرتقالي ) . لقد غطت نقطة من ألبوظة أحد ألأرقام في بطاقته . أي بطاقة يمكن أن تلائم شاكر ؟ حوطوها . نقاش كيف عرفتم؟ في البند أ يحصي قسم من التلاميذ الأماكن المعلمة باللون البرتقالي ، وقسم آخر يحصي صفوفا كاملة ، ثم يضيف لها الأماكن المفردة . في البند ب يمكن وضع كل عدد في الجدول في مكانه ، وفحص إذا كان ملونا بالابرتقالي أو لا . يمكن بالتناوب أن نرى أن معظم الأماكن المحجوزة مرتبة في صفوف وفي أعمدة واستخلاص أي الأماكن هي المحجوزة بحسب ما هو مشترك للأعداد في الصف أو في العمود . مثلا ، كل عمود العدد 5 ملون . في هذا العمود توجد كل الأعداد التي رقم ا ¤ حاد فيها هو ، 5 ولذلك يمكن تحويط ، 25 . 75 و 55 يفضل تمكين كل تلميذ أن يعمل بحسب طريقته ، بما يتلاءم مع مدى التعميم الذي توصل إليه . بعد ذلك يفضل إجراء نقاش في طرق الحل المختلفة للكشف عنها أمام الجميع . يمثل هذا النقاش تحضيرا للبند ج . البند ج يلزم بتعميم صفات الجدول ، ولذلك أشير إليه كـ : تحد . يذكر النص أن مكان شاكر لا يزال شاغرا ، ولذلك نحن نعلم أن العدد في بطاقته ملائم لأحد الأماكن ذات اللون الأبيض . يفضل أن نفحص كل إمكانية عل انفراد ، ونسأل : هل هذه البطاقة يمكن أن تكون بطاقة شاكر؟
|