|
עמוד:21
الصفحات -26 23 في الفعالية 5 يتدرب التلاميذ عل كل أنواع التمارين التي علمت حتى ا ¤ ن . التلاميذ الذين يحلون التمارين بصورة صحيحة يحصلون عل رسم سمكة . الفعاليتان 7 و 6 تتناولان كتابة مسائل كلامية . عندما يصوغ التلاميذ بأنفسهم مسائل كلامية بحسب تمرين ، يطورون لأنفسهم قدرات لغوية مختلفة ، يرسخون معنى العمليات الحسابية ويحسنون من قدرتهم عل حل المسائل الكلامية . يمكن نصح التلاميذ المستصعبين بأن يرسموا في البداية رسما ملائما للتمرين الذي اختاروه ، ثم يصفوا الرسم بالكلمات . باستطاعة التلاميذ أن يستخدموا الأقزام والأزهار كموضوعة للمسألة . في الفعالية 7 نوجه التلاميذ إل تنفيذ المهمة في الدفتر . هذه هي أول مرة تظهر فيها الأيقونة عمل في ألدفتر ، وتستمر بالظهور بين الحين وا ¤ خر في هذا الفصل وفي الفصول ا ¤ تية . مهم جدا دمج العمل في الدفتر مع العمل في الكتاب . عندما يكتب التلاميذ في الدفتر يكتبون مهارات مهمة في الترتيب وتنظيم محيط عملهم . يتعلمون التفكير بصورة حرة وباستقلالية . في الفعاليات 10 - 8 نستمر في حل تمارين جمع وطرح من الأنواع التي علمت حتى ا ¤ ن : أحد القسمين هو ، 5 القسمان متساويان وأحد القسمين هو . 9 في الفعالية 8 يجيب التلاميذ عن أسئلة متعلقة بأسعار الكتب في دكان . في البند د يكتبون إمكانيات مختلفة ( انتبهوا إل أنه يمكن شراء نفس الكتاب للرفيقتين ) : . 1 العملاق ( 9 شواقل ) والقزم ( 5 شواقل ) . 2 ريا وسكينة ( 8 شواقل ) وبيت في الغابة ( 6 شواقل ) . 3 نسختان من كتاب الجبل الغامض ( 7 شواقل ) في الفعالية 9 يحل التلاميذ تمارين مع إمكانية مردود ذاتي . من يحل التمارين بصورة صحيحة يحصل عل عبارة من كلمتين ، هي مسارات زائد . في الفعالية 10 يحل التلاميذ مسائل تتعلق بمقاعد قاعة المسرح . في البند ج عليهم أن يأخذوا بالاعتبار أمرين قسريين : أن يكون عدد الصبيان يساوي عدد البنات ، وأن يكونوا معا أكثر من 10 أولاد . يطلب من التلاميذ كتابة إمكانيات مختلفة . يفضل الطلب من التلاميذ أن يعيدوا السؤال بكلماتهم للتأكد من أنهم يفهمون الحالة المعروضة . هذا مثال لأجوبة ممكنة :
|