|
עמוד:20
في الفعالية 2 نحل تمارين جمع ، أحد القسمين فيها هو ، 9 وتمارين جمع ، أحد القسمين فيها هو ، 5 داخل جدول جمع . الأعداد في الهامش العلوي من الجدول هي أعداد متسلسلة . سيرى التلاميذ أيضا أن حواصل الجمع التي أكملوها في كل سطر هي أعداد متسلسلة . التلاميذ الذين توصلوا إل هذا الاستنتاج قبل أن يكملوا كل الجدول ، باستطاعتهم أن يستعينوا به µ كمال الجدول دون أن يحلوا كل تمرين عل حدة . العلاقة بين حواصل الجمع في كل سطر تذكر بالعلاقة التي بين التمارين التي علمت في الفعالية 4 في الوحدة ب ( صفحة : ( 14 حيث بقي أحد القسمين ثابتا وا ¤ خر كبر بـ ، 1 فكبر حاصل الجمع أيضا بـ . 1 في الفعالية 3 نحل مسألتين كلاميتين . يمكن أن نقترح عل التلاميذ أن يستعينوا برسم ملائم في الدفتر لكل مسألة . في الفعالية 4 نتناول حالات طرح . في كل البنود نتناول تمارين ، أحد القسمين فيها هو ، 9 أي إما أن نطرح 9 ( كما في البند أ )، أو أن النتيجة هي 9 ( كما في البند ب ) . في البندين أ و ب نرى الكمية الكلية للأزهار ، ويمكن التحويط أو المحو بخط لكمية الأزهار التي قطفت لاكتشاف كم بقي . في البنود ج - و يمكن رسم الأزهار في المسكب القابل للمحو ، أو استخدام " الرسم باختصار " . يمكن إيجاد عدد الأزهار التي قطفت بعدة طرق . التلاميذ الذين باستطاعتهم حل التمرين بدون أن يستعينوا بالمساكب أو بالرسم ، يمكنهم أن يكتبوا الحل مباشرة . أمثلة لطرق حل مختلفة للبند ج : ج كانت 17 زهرة . قطفت 9 زهرات . 8 بقيت زهرات . علمنا هنا الزهرات الـ 9 التي قطفت في السطر الأول . علمنا هنا الزهرات بخط متصل - هذه علامة تخطيطية ، وهي أسرع . الزهرات الـ 9 التي قطفت علمت في سطرين : 7 في السطر السفلي وزهرتان أخريان في السطر الكامل . كل هذه الحلول جيدة ، وباستطاعة كل تلميذ أن يرسم ويعلم بالطريقة التي يستسهلها .
|