|
עמוד:67
الخط : نوع الخط المتبع على الغالب في كتب التعليم هو الخط النسخي ، بينما يستعمل في عملية الكتابة خط الرقعة ، لذا نعرف التلاميذ أولا على خط النسخ لأنه الخط الذي يألفونه في كتاب القراءة ومن ثم نعرفهم على خط الرقعة في الصفوف المرتفعة . اللغة العربية لها مبنى مقطعي بسيط نسبيا واورتوجرافيا ( ضبط كتابة الكلمات ) شفافة لذا من المفروض أن تكون عملية القراءة سريعة لأن القارئ يعتمد في قراءته على الأحرف والحركات للتوصل في أغلب الأحيان إلى قراءة دقيقة . لذا ، يطور القارئ استراتيجية قراءة مبنية على ترجمة الحروف والحركات إلى أصوات ومن ثم إلى دلالتها . المرحلة : 4 نلون ( د ) التلاميذ يلونون الصورة وفق التعليمات وفي نهاية الفعالية نسألهم : على أي صورة حصلتم؟ ولماذا اختيرت هذه الصورة ( دجاجة ) بالذات؟ ماذا يبدأ بـ ؟ ( د ) الهدف : تطوير الوعي الصوتي وتمييز الصوت الأول مع الحركة القصيرة ( الفتحة . ( هنالك أهمية للتأكد بأن التلاميذ يميزون الرسومات ويسمونها باللغة المعيارية المنطوقة ، لذلك يجب قراءة الكلمات قبل بدء الفعالية وهي : درج ، ولد ، دب ، وردة ، دراجة ، دف . على التلاميذ كتابة ( د ) في المكان المطلوب . اقتراح لفعالية صفية إضافية : ألعاب بطاقات لتطوير ومراجعة النغمات التي تعلمها التلاميذ . ) الأفكار موجودة في المقدمة ص . ( 22-24 ماذا يبدأ بـ ؟ ( د ) الهدف : تعزيز الوعي الصوتي للمرحلة السابقة . هنالك أهمية للتأكد بأن التلاميذ يميزون الرسومات ويسمونها باللغة المعيارية المنطوقة ، لذلك يجب قراءة الكلمات قبل بدء الفعالية وهي : دجاجة ، قمر ، دفتر ، دف ، دبوس . على التلميذ أن يمد خطا من الرسم إلى حرف ( د ) في المكان المناسب . نقرأ بصوت عال يهدف إلى تدريب التلاميذ على القراءة الجهرية ومراجعة النغمة ( د ) وترجمة الرموز المقروءة إلى دلالاتها .
|