|
עמוד:112
سؤال للنقاش : بعد أن حصل كل تلميذ على مثلوجة ، كم مثلوجة ستبقى في العلب التي تم شراؤها؟ انتبهوا ، باستطاعة التلاميذ أن يجيبوا أيضا بأجوبة من هذا النوع : مرة أخرى ، هم على حق من الناحية الرياضية ، فالمثلوجات الـ 20 والمثلوجات الـ 25 تكفي . لكننا نريد أن نعلمهم حل مسألة رياضية من واقعهم اليومي ، ولذلك يفضل تشجيعهم على إيجاد أصغر كمية يجب أن يشتروا لكي تكفي ( كما نتصرف في الواقع لأسباب التوفير أو خزن المواد وما شابه ذلك (، وأن يفعلوا ذلك بطريقتين . في البند أ ثلاث طرق ممكنة : علبتان من ؛ 10 أربع علب من ؛ 5 علبة واحدة من 10 وعلبتان من . 5 في البند ب طريقتان : علبتان من 10 وعلبة واحدة من ؛ 5 أربع علب من ؛ 5 علبة واحدة من 3 و 10 علب من . 5 اقتراح لفعالية إضافية نعلق على اللوح ( أو نبث ) صورا من علب مثلوجات . ( نسخ مكبرة من علب المثلوجات موجودة في الملحق لهذا المرشد ( . نقول للتلاميذ : اقترحوا إمكانيات مختلفة لشراء كمية مثلوجات تكفي لكل تلاميذ الصف . في الفعالية 7 ( صفحة ( 169 "نجمع" قيمة العملات للتوصل إلى المبلغ الكلي . اقتراح لفعالية إضافية : يمكن أن نحضر إلى الصف أجساما أو صورا لأجسام ونلصق عليها أسعارا : أعداد أصغر من ، 100 للتدرب على " شراء" أجسام بواسطة قطع عملة وأوراق نقدية ( من أوراق القص الموجودة في رزمة اللوازم . ( الفعالية 8 ( صفحة ( 170 تتناول مقارنة كميات . قبل أن يكتب التلاميذ أعدادا ملائمة للكميات ، يمكن إجراء نقاش معهم ، يشرحون فيه كيف يمكنهم أن يعرفوا أن كمية معينة أكبر من كمية أخرى دون أن يعرفوا العدد الدقيق الملائم لكل كمية .
|