|
עמוד:41
هناك تلاميذ يلصقون شريطين ليسا شريطي . 10 مثلا ، في الفعالية 3 البند أ يبنون العدد 14 من شريطي . 7 ليس هذا خطأ لأن كمية الأقراص ملائمة للعدد . هذا جواب صحيح ، ولكنه ليس بحسب المسلمة التي حددناها في الصف . يوصى بتوجيه سؤال لهؤلاء التلاميذ : " كيف ترون وجود 14 هنا؟"هنا؟ يمكن أيضا أن نمدحهم على جوابهم " ) لا شك أن طريقتهم لافتة وتستحق الاهتمام أو إنه حقا لمثير أنكم أصبحتم تعرفون كم هو "(، 7 + 7 ومع ذلك يجب الطلب منهم بأن يحاولوا التمسك بالمسلمة . " ) من الصعب أن نفهم عندما نرتب الأقراص على هذا النحو . نحن معتادون على رؤية الـ 10 كاملة أولا . هل باستطاعتكم أن تبنوا الأعداد الآتية بطريقة تمكننا أن نرى بسهولة أي عدد بنيتم؟ ( " في الفعاليات 5-7 يحل التلاميذ تمارين جمع وطرح أحد القسمين فيها هو 10 ( والصحيح حتى ( 15 بواسطة أقراص على أشرطة . في الفعاليتين 5-6 كل تمرين ممثل بأقراص على أشرطة . في الفعالية 7 من المفروض أن يمثل التلاميذ التمارين بأقراص على أشرطة بأنفسهم بحسب الحاجة . عندما نحل تمرين جمع ، نلون كل قسم بلون آخر . القسمان هنا ليسا أكبر من ، 10 ولذلك يكفي شريط واحد لكل قسم ( جهتا ورقة الأشرطة ملائمتان . ( عندما نحل تمرين طرح ، ( مثلا : (، 15 - 5 = __ نمثل الصحيح ( 15 ) على شريطين مضمومين : الصحيح : القسمان : نشخص القسم المعطى ) 5 ) داخل الصحيح ونغير لونه . الصحيح : القسمان : القسم المتبقي باللون الأصلي ( البرتقالي ) هو النتيجة . ) 10 )
|