|
עמוד:40
هذه شروح ممكنة لتشخيص العدد : 18 " في الأعلى هذا 10 وفي الأسفل 3 و 5 وهذا ، 8 ولذلك يوجد هنا " . 18 " إنه قريب من ، 20 ينقص ، 2 أعد إلى الوراء : " . 18 ، 19 ، 20 يوصى بتكرار هذه الفعالية بين الحين والآخر ، حتى يتمكن معظم التلاميذ من تشخيص كميات حتى 20 دون أن يحصوا . الصفحات 36-39 الفعاليات 1-8 تتناول مبنى الأعداد . 11-15 في الفعالية 1 يستخدم التلاميذ ورقة الأشرطة والأقراص من رزمة اللوازم . مهم جدا أن يتمرس التلاميذ في تمثيل الأعداد بواسطة أقراص على أشرطة . يمكن تنفيذ الفعالية بأزواج أو بمجموعات . يبني كل تلميذ عددا بحسب اختياره . بعد ذلك يحاول كل تلميذ تمييز العدد الذي بناه رفيقه أو التلميذ الذي يجلس على يمينه ( إذا عملوا بمجموعات . ( يمكن الطلب من التلاميذ أن يستخدموا بطاقات الأعداد الموجودة في ورقة اللوازم وملاءمة عدد لتمثيل رفيقهم . هكذا يتشكل في الصف ما يشبه "المعرض" للأعداد وتمثيلها . نقاش تمعنوا في الرسمة الموجودة في الصفحة : 4 هل يمكنكم أن تعرفوا كم شطيرة يوجد ، دون أن تحصوها واحدة واحدة؟ كم ثمرة توت؟ كم بالونا؟ هدف النقاش هو التأكيد مرة أخرى على أفضلية ترتيب الكميات بحسب مبنى . الشطائر مرتبة بأكوام من : . 3 و 5 ، 5 من السهل رؤية وجود 13 شطيرة . حبات التوت مرتبة في أسطر : ثلاثة أسطر من . 5 من السهل رؤية وجود 15 حبة توت . أما البالونات فهي مرتبة في صف طويل ، ولذلك لا يمكن أن نعرف كم بالونا يوجد دون أن نحصيها . في الفعاليات 2-4 نربط بين الأعداد المكتوبة وتمثيلها بأقراص على أشرطة وتمثيلها بواسطة الأصابع . في الفعاليتين 3-4 يلصق التلاميذ أشرطة مع أقراص ( من رزمة اللوازم ) بحسب العدد أو بحسب كمية الأصابع . في كل ملصق يوجد شريط واحد . لكي يبني التلاميذ التمثيل الملائم عليهم ضم شريطين : شريط مع 10 أقراص وشريط آخر . طلب بناء الأعداد من أشرطة جاهزة ( وليس رسم أقراص على أشرطة خالية ) يجعل اهتمام التلاميذ يتركز في مبنى العدد .
|