|
עמוד:58
يوصى بالطلب من التلاميذ أن يحاولوا تمييز الكمية الناتجة في نهاية العملية بدون إحصاء . في هذه المرحلة من التعليم ، التي فيها يتركز التلاميذ في تعلم موضوعة جديدة ، هناك أحيانا تراجع في قدرتهم عل تمييز العدد الممثل بأقراص عل أشرطة ، لأن الصحيح مركب من أقراص ذات لونين . الإبطاء في تمييز الصحيح بدون إحصاء في هذه المرحلة من شأنه أن يسهل عل التلاميذ لاحقا . هناك تلاميذ يستطيعون أن يميزوا النتيجة بسرعة حتى قبل أن يضموا الكميتين بالفعل . مهم أن يسمع هؤلاء التلاميذ عبارات الإطراء . مع ذلك ، يستحسن أن يعرفوا عملية وضع الكميتين املائمتين للعددين بالتسلسل . ملاحظة : في الكتاب لا تظهر رسمة الأقراص بعد ضمها ، لأن هناك صعوبة في تمثيل العملية المتحركة بالرسم . يمكن تمثيل كل العملية باستخدام الأشرطة والأقراص المرقمة . الصفحات 70-73 في الفعاليات 3-6 نتناول حالات مختلفة من الضم والتكبير ، ونربطها بتمارين جمع . فعاليات إضافية موصى بها قبل العمل في الفعاليات الموجودة في الكتاب ، أو بموازاتها ، نوصي بتنفيذ فعاليات ضم وتكبير مع التلاميذ نستخدم فيها أغراضا محسوسة حقيقية أو مجموعات من تلاميذ الصف . كذلك نوصي بتناول قصص تكبير وقصص ضم تتناول حالات من حياتهم اليومية . أمثلة : أ . ضم صبيان وبنات في كل مجموعة من تلاميذ الصف نحصي الصبيان والبنات . نقاش : - كم صبيا يوجد؟ كم بنتا؟ - كم ولدا يوجد في المجموع الكلي؟ - ما هو الصحيح وما هما القسمان؟ نكتب تمرينا ملائما ونحله . ملاحظة : هذه الفعالية ملائمة للصفوف التي فيها صبيان وبنات . في الصفوف الأخرى يمكن ضم مجموعتني مختلفيني من اللاميذ ( مثلا ، أولاد يلبسون نظارات وأولاد لا يلبسون نظارات . ( ب . تكبير مجموعة من الأولاد نحيص لأولاد الموجودين في إحدى المجموعات في الصف . بعد ذلك نختار بضعة أولاد ، نحصيهم ونضمهم للمجموعة . نقاش : - كم ولدا يوجد الآن في المجموعة؟ - ما هو التمرين املائم لهذه الحالة؟ - ما هو الصحيح وما هما القسمان؟ ( يمكن أن يتعلق الشرح بالفعاليات الموازية بالأشرطة والأقراص ( . نكتب تمرينا ملائما ونحله .
|