|
עמוד:42
باستطاعة التلاميذ المتقدمين إكمال أعداد أكبر من 10 في البنود التي تسمح بذلك ( هـ . ( ي - من التلاميذ من يستصعب فهم إشارة المقارنة . يمكن أن ننصحهم بالعمل عل مرحلتين : في المرحلة الأول يحوطون الجهة التي يجب أن يكون فيها العدد الأكبر بحسب الإشارة ( إذا كانت الإشارة هي إشارة المساواة ، يمكن تحويط العددين (، وفي المرحلة الثانية يضيفون عددا ملائما . إن إشارة المساواة = بالذات ( في البندين ج و ط ) قد تربك العديد من التلاميذ ، لأنهم اعتادوا عل رؤيتها في التمارين . إذا ظهرت مثل هذه الصعوبة ، يوصى بمراجعة المعنى الكمي : في المجموعة الأول 10 أولاد . كم تلميذا يجب أن يكون في المجموعة الأخرى ، إذا أردنا أن تتساوى المجموعتان؟ لإجمال الفعالية يستحسن أن نسأل : في أي بند توجد إمكانية واحدة فقط؟ . ( ج ) في فعالية حورية التحرية الأزهار في الحديقة ملونة بحسب نموذج . القنفذ الصغير يغطي زهرتين . ما لونهما؟ يجب تحويط الإمكانية الصحيحة من بني لإمكانيات الأربع أدناه . بخصوص التلاميذ المستصعبين ، يمكن أن نقترح عليهم أن يعلموا فوق القنفذ لوني الزهرتين ، وبعد ذلك يلائمون ما علموه للأجوبة المقترحة أدناه . هذا هو الحل الصحيح : ماذا يختبئ وراء ألقنفذ؟ حوطوا . حورية ألتحرية الفعاليتان 16-17 هما أول فعاليتين من فعاليات الكتابة ألسرية التي سترافق السلسلة " مسارات زائد . " في هاتين الفعاليتين توجد أشكال تمثل أعدادا ، وعل التلاميذ أن ينفذوا عمليات مختلفة بتعويض أعداد مكان الأشكال . بما أن التلاميذ يواجهون هنا الكتابة ألسرية لأول مرة ، يمكن أن نمهد لهم بقصة قصيرة . مثلا : كان يا ما كان ، في قديم الزمان ، ملك غريب الأطوار . في كل يوم كان يسن قوانين غريبة يفرضها عل مملكته . في أحد الأيام ، وعل سبيل المثال ، طلب الملك من الجميع أن يبدلوا الحرف م بالحرف ف ، فأصبح الناس يحيون بعضهم بالقول " فرحبا ، " وأصبحوا يهتفون للملك " يعيش الفلك ) . " ! نشير إل أن الملك ، رغم نزواته ، كان طيب القلب ويحسن للجميع ، ولذلك كانت رعاياه تحرص دائما عل تنفيذ رغباته بطيب خاطر ، وليس خوفا منه ( . في حالات أخرى ، شملت طلبات الملك الأعداد بالذات . اعتاد استبدال الأعداد بالأشكال ليوم واحد . في بداية اليوم كان الملك يعلن عن المفتاح الذي يفسر ما الذي يستبدل في هذا اليوم .
|