|
עמוד:33
مثلا ، في البند هـ يمكن الإحصاء هكذا : 5 ( كل السيارات التي في العلبة 9 ، 8 ، 7 ، 6 (، ( أثناء الإشارة إل السيارات الموجودة خارج العلبة . ( في المجموع الكل توجد 9 سيارات . هناك تلاميذ يعرفون أن عدد السيارات الموجودة هو 9 دون أن يحصوا بتاتا . هؤلاء التلاميذ أصبحوا يعرفون مبنى العدد . يوصى بتمكينهم من شرح كيف توصلوا إل معرفة عدد السيارات ، لكي يسمع كل التلاميذ هذا الشرح . في الفعالية 10 يلصق التلاميذ كميات من السيارات بحسب العدد المكتوب في كل بند . الملصقات موجودة في الصفحة 10 في الكراس الموجود في رزمة اللوازم . يجب أن نوضح للتلاميذ أن عليهم استخدام علب الـ 5 سيارات إذا أمكن . ( إذا لم يفعلوا ذلك ، لا تكفيهم السيارات المفردة لكل الفعالية ( . يمكن أن نبدأ الفعالية بهذا السؤال : في أي بنود يمكن استخدام علب الـ 5 سيارات؟ هل هناك بند يمكن فيه استخدام علبتني؟ ( في البند د . ( في الفعالية 11 نربط بين السيارات وتمثيل الأعداد بالأقراص عل أشرطة . يمكن أن نسأل التلاميذ : ما هو وجه الشبه بين السيارات والأقراص؟ بماذا يختلفان؟ في الفعالية ، 12 كما في الفعالية ، 9 يكتب التلاميذ عددا ملائما لكمية السيارات . لكن هنا ، عل عكس الفعالية ، 9 العلب مغلقة . لذلك لا يمكن إحصاء السيارات من البداية ، وعل التلاميذ أن يميزوا الكمية بحسب املبنى أو باستخدام لإحصاء الاستمراري . أحيانا يتجاهل التلاميذ السيارات الموجودة في العلبة تماما ، ويحصون فقط السيارات المنفردة . لذلك ، قبل أن يبدأ التلاميذ بتنفيذ الفعالية ، مهم التأكد من أنهم يعرفون أن في كل علبة 5 سيارات ، ويجب عليهم إحصاؤها أيضا . فعالية حورية التحرية - اللافتة التي يرفعها الزاحف تشير إل النموذج المتكرر الذي بحسبه يجب تلوين الزاحف . هكذا يجب أن نلون : حورية ألتحرية لونوا بحسب ألنموذج .
|