|
עמוד:17
الصفحة 15 في الفعالية 14 يطلب من التلاميذ تجزئة مجموعة من 5 عناصر إل مجموعتين جزئيتين بطرق مختلفة . . 14 لونوا كل فنجان بأللون ألأزرق أو بأللون ألأحمر . لونوا في كل رسمة عددا مختلفا من ألفناجين من كل لون . في آخر الفعالية سؤال للنقاش : نقاش هل هناك إمكانيات أخرى للتلوين؟ اشرحوا . يستحسن توسيع النقاش عل هذا النحو : أ . قارنوا بني لإمكانيات التي وجدتموها . بماذا تتشابه وبماذا تختلف؟ ( مثلا ، الإمكانية : 3 فناجين زرقاء وفنجانان أحمران مشابهة للإمكانية : 3 فناجين حمراء وفنجانان أزرقان . ( ب . هل هناك إمكانيات أخرى لم تختاروها؟ ( هناك ست إمكانيات مختلفة ( . يستحسن الفحص إذا فكر التلاميذ أيضا في إمكانية أن تكون كل الفناجين الخمسة ملونة بنفس اللون . توجد إمكانيتان مثل هذه : أن تكون كل الفناجين ملونة بالأحمر أو كلها بالأزرق . يمكن الطلب من التلاميذ أن يبحثوا عن كل الإمكانيات عل نحو منهجي : 0 فناجين زرقاء ، فنجانان أرزقان ، إلخ . الصفحة 16 في الفعالية 15 يتدرب التلاميذ عل الكتابة الصحيحة للعددين . 10 و 9 يطلب من التلاميذ أيضا إلصاق كفوف أيدي ملائمة بهدف تقوية العلاقة بين رمز العدد والكمية التي يمثلها . الملصقات موجودة في رزمة اللوازم . اطلبوا من التلاميذ تخصيص صفحة في الدفتر لكل عدد من العددين . 10 و 9 ( كما هو مفصل في الشرح عن الصفحة ، 10 الفعالية 6 في الصفحة 13 من هذا المرشد ( . في هذه الصفحة يكتب التلاميذ العدد ، بحجوم مختلفة ، ويزينونه ويضيفون رسمة من كمية ملائمة . هذه الفعالية هي فرصة مناسبة للتركيز عل العددين 10 و 9 وتعميق النقاش فيهما . كم؟ كم؟
|