|
עמוד:40
الصفحة 44 في الفعالية 9 يرسم التلاميذ مجموعة أكبر من مجموعة معطاة أو أصغر منها أو تساويها ، بحسب الإشارة المعطاة . عندما يكمل التلاميذ مجموعات من عندهم ، فهناك العديد من الأجوبة الممكنة . عندما يكملون المجموعة الصغيرة ، يكون عدد الإمكانيات محدودا . وعندما يكملون مجموعة تساوي المجموعة المعطاة ، فهناك حل وحيد . بينما ، عندما يكملون المجموعة الأكبر ، فإن عدد الإمكانيات لا نهائي . يفضل إجراء نقاش مع التلاميذ في هذه الأمور . باستطاعة التلاميذ أن يختاروا أيضا أعدادا أكبر من 10 ( في البنود أ ، ب ، و . ( عمل في الدفتر : يستحسن الاستمرار بالفعالية في الدفتر - يكتب التلاميذ عددين كما يرغبون ، ويرسمون رسمة ملائمة لكل عدد ، ويضيفون إشارة بينهما . في فعالية حورية التحرية تشير اللافتة التي يمسكها الزاحف إل النموذج المتكرر الذي بحسبه يجب تلوين الزاحف . هكذا يجب أن نلون : حورية ألتحرية لونوا بحسب ألنموذج . الصفحتان 45-46 في الفعالية 10 يستعني اللاميذ بتمثيل الأعداد بواسطة الأقراص عل أشرطة ، لكي يجدوا أعدادا أكرب من عدد معطى أو أصغر منه . في كل بند يجب إيجاد إمكانيتين مختلفتين . في أسفل الصفحة يوجد قطار من الأعداد . يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ في هذه الأسئلة : أين تقع الأعداد الأكبر من 7 عل القطار؟ وأين تقع الأعداد الأصغر من ؟ 7 أين تقع الأعداد الأكبر من 3 عل القطار؟ وأين تقع الأعداد الأصغر من ؟ 3 في النقاش أدناه نعود إل رسمة الافتتاحية في الصفحة 4 ونبحث فيها عن مجموعات أصغر من 7 ( مثلا ، سيارات ، حاويات قمامة ، عصافير عل الجدار (، وعن مجموعات أكبر من 7 ( مثلا ، أولاد ، برتقالات ، كل العصافير . ( في الفعالية 11 نستخدم الإشارات = ، < ، > للمقارنة بين أعداد . الأعداد لم تمثل بصورة كمية . التلاميذ الذين يستصعبون تحديد ما هو العدد الأكبر ، يمكن أن نقترح عليهم أن يمثلوا العددين بأقراص عل أشرطة ( أو ، إذا أمكن ، أن يتخيلوا هذا التمثيل ) وأن يفحصوا أين يوجد أقراص أكثر . التلاميذ الذين يستصعبون استخدام الإشارتين < و > يمكن نصحهم بأن يحوطوا في البداية العدد الأكبر ، وبعد ذلك يضيفون الإشارة املائمة . وبالتناوب ، يمكن تعليم العددين عل ثعبان الأعداد وفحص أيهما أكبر . يفضل التذكير بأن الجهة المفتوحة من الإشارة تتجه نحو العدد الأكبر .
|