|
עמוד:92
يقرأ بعض التلاميذ ما كتبوه . يقرأ أحد التلاميذ المطلوب في الفعالية ( ب ) مياه الأمطار قد تكون نعمة ونقمة في آن واحد . نكتب مقالة رأي تفسر ذلك ، ونبين موقفنا . ندعم رأينا بالشواهد . يناقش المعلم / ة مع تلاميذه / ا هذه الفكرة خاصة بعد التفاعل العاطفي مع الصور أو الأحداث التي شاهدوها . يقوم المعلم / ة بتدوين الأفكار الرئيسة التي طرحها التلاميذ على اللوح . يطلب من التلاميذ في البيت كتابة نص يعبر فيه عن موقفه من هذه المقولة محاول إقناع الآخرين بها بالحجج والثباتات والمثلة . يطلب من التلاميذ التقيد باللغة والملاء الصحيح والخط والتعابير السليمة وعلامات الوقف والترقيم الكاملة . الحصتان الثانية والثالثة التمهيد وفحص الوظيفة البيتية في بداية الحصة الثانية تجمع المواضيع من التلاميذ ، على أن يتم فحصها وإعطاء الملاحظات لكل تلميذ . ( عند إعادة المواضيع يكون المعلم قد حضر قائمة الملاحظات العامة والمشتركة لمناقشتها دون ذكر أسماء التلاميذ . ( سير الدرس : يقرأ المعلم / ة الفعالية المكتوبة : " بعد تعرض البلاد والمنطقة في الأيام الأخيرة لهزات أرضية خفيفة ، وتوقع لهزات ارتدادية ، أصدرت وزارة التربية والتعليم تعليماتها للمدارس في البلاد بإجراء تمرينات وقائية لحالت الطوارئ . " نسجل تقريرا موضوعيا عن النشاط ( التمرين ) الأخير الذي أجري في مدرستنا ، بعنوان "كيفية التصرف في حالت حدوث هزة أرضية . " يشرح المعلم للتلاميذ ما معنى التقرير الإخباري وكيف نكتبه وما هي أهم ميزاته ، بالعتماد على النموذج المذكور . يقوم التلاميذ بكتابة تقرير أثناء الحصة عن تمرين الجبهة الداخلية الأخير الذي أجري في المدرسة ، مستعملين ما يلي : ألفاظا تدل على التسلسل الزمني ، تعابير تدل على سبب ونتيجة ، ذكر زمان الفعالية ومكانها ، المحافظة على نفس الصيغة الزمنية ( مضارعة كانت أم ماضية ،( اتخاذ أسلوب الحياد والموضوعية وتجنب إبداء الرأي . توصيات يفضل استغلال حصتين متواصلتين لهذه الفعالية . يوصى بتشجيع التلاميذ على قراءة مواضيعهم في الصف أو تعليقها في زاوية اللغة العربية أو نشرها في المجلة المدرسية وما إلى ذلك ... تخصيص الحصة بعد كتابة التقرير لمناقشة مستوى التعبير وكتابات التلاميذ ، كذلك لقراءة بعضها في الصف .
|