|
|
עמוד:168
טקסט על מוזיאון ארצות המקרא ירושלים פעילות 5 הבנת הקשר בין ארכיאולוגיה למוזיאון ארצות המקרא בירושלים הוא מהותי , כי עצם קיומו של המוזיאון מושתת על ממצאים ארכיאולוגיים , ומציגים בו מוצגים ארכיאולוגים . אפשר לדבר על עבודתו של הארכיאולוג . אפשר להרחיב גם על הטעם באיסוף הידע והכלים במוזיאונים . הצעה לפעילות בנושא אוצר מילים אורי מכיתה ג 2 שמע כבר פעם את המילה " פ סיפס , " אבל הוא לא זוכר מה זה . צי ירו דוגמה ל פ סיפס . אם אתם לא יודעים מה זה , חפ שו במילון את הפירוש למילה ואז ציירו . פעילויות לקראת סיום פעילות 5 פעילות זו מזמנת לתלמידים תהליך רפלקטיבי העוזר להם לקבל החלטה לגבי המקום שאליו ירצו לנסוע , ולפיכך לשכנע את חבריהם מדוע כדאי לנסוע לשם . פעילות 5 המטרה של הפעילות היא להעלות למודעות את מגוון הדרכים שבאמצעותן אפשר לשכנע . ליטל – הסבר ; טלי – דוגמה ואפשר גם להגיד הסבר " ) אפשר ללמוד ;( " שי- לי – הסבר + השוואה ; יואב – השוואה + דוגמה . פעילות 4-3 כשכותבים על מנת לשכנע , צריך לחשוב על הנמען . הילדים הנמענים ( אין צורך להשתמש במונח עצמו ) ירצו לדעת אילו פעילויות לילדים יש במקום כי חשוב להם ליהנות ולעשות כיף . כלומר , בטקסט שמטרתו לשכנע צריך להופיע מידע על מה שאפשר לעשות במקום , מה אפשר לראות , מה מיוחד במקום . אם כבר ביקרו בעבר במקום , הם יכולים להתייחס למה שהרשים אותם בו . המסקנה צריכה להיות שיש מטרה לכתיבה והיא לשכנע את התלמידים – בהמשך הם יקראו את הטקסטים של חבריהם . פעילות 3 עוד הזדמנות לתרגול מיומנות ההנמקה . התלמידים המתקשים יכולים להיות מופרים מסיעור המוחות הקבוצתי כדי לקבל רעיונות לנימוקים אפשריים מורחבים . פעילות 4 העבודה שנעשתה לאורך הפרק בנושא ההנמקה באה כאן לידי יישום בכתיבה טיעונית- שכנועית . עם ילדים מתקשים אפשר לעבוד על כתיבת משפט הכולל פירוט בנוגע למקום המועדף עליהם שכדאי לנסוע אליו + נימוק אחד . כלומר , לא צריך להגיע לכתיבת טקסט ארוך יותר משתיים שלוש שורות . באופן כללי , אין לצפות מכלל התלמידים לכתיבה לכידה ומקושרת כמו כתיבה של מבוגר ים , אך בהחלט אפשר לצפות לכתיבה בת כמה שורות ( הילדים נדרשו לשני נימוקים לפחות . (
|
|