ج . الاختزال بعد البند و في الفعّاليّة 2 ، نتأمّل ما فعلناه في الفعّاليّة، ونتوَصّل إلى التعميم . في النقاش الذي يُجمل الفعّاليّة يعود التلاميذ إلى الفعّاليّة، يُمعنون النظر فيها، ويُحلّلون ما فعلوه باستخدام المُصطلحَين الجديدَين – الاختزال وعامل الاختزال . في الفعّاليّتَين 3 وَ 4 عامل الاختزال مُعطى، ويُطالَب التلاميذ باختزال الكسور بواسطة تأكيد خُطوط، وبالكتابة الرياضيّة الرسميّة بواسطة قسمة البسط والمقام على نفس العدد . هدف النقاش الذي يُجمل الفعّاليّة 3 هو شحذ فهم أنّعمليّة الاختزال هي عمليّة عكسيّة لعمليّة التوسيع التي تعلّموها من قبل . الفعّاليّتان 6 وَ 7 وكذلك الفعّاليّة 11 ، تُشبه في الجَوهر الفعّاليّة 16 في الوَحدة أ ( صفحة 20 في كتاب التلميذ ) . الهدف منها هو التأكيذ على أنّه عندما نختزل كسرًا بعوامل مختلفة، نحصل على كسور تُساوي الكسر الأصليّ، ولذلك كلّالكسور الناتجة عن الاختزال مُتساوية فيما بينها . لكي نشرح المُساواة نُوَضّح الاختزال في المستطيلات . في النقاش الذي يلي الفعّاليّة 6 ، نتناول حالة لا يُمكن فيها اختزال الكسر بعامل مُعطى . 6 بالعامل 4 ، لأنّبسط الكسر، 6 ، لا يُق...  אל הספר
מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית