|
|
עמוד:5
תהליך ההוראה - ספר שמואל ( כיתה ה ) תהליך ההוראה והלמידה יתבסס על חלוקה לפרקים וליחידות לימוד . לתהליך שלבים אחדים , והוא יתקיים בהרכבים שונים של קבוצות למידה : א . פתיחת תהליך ההוראה - במליאת הכיתה : יש לקרוא את יחידת הלימוד בקריאה קולית . ב . שאילת שאלות על יחידת הלימוד - במליאת הכיתה : התלמידים יעלו שאלות , יכתבו אותן במחברת ולאחר מכן יציגו אותן לפני הכיתה . לפי הצורך יתווספו גם שאלות של המורה . כל השאלות יישארו בשלב זה ללא תשובות - עד לסיום לימוד היחידה . ג . עבודה עצמית בחוברת על יחידת הלימוד : התלמידים יעבדו בחוברת עם ספר התנ"ך - בעבודה עצמית שמטרתה לפתח מיומנויות של לומד עצמאי במקרא . הפעילויות בחוברת מאפשרות לרוב התלמידים לעבוד בעבודה עצמית ללא תיווך המורה . לתשומת לבך : החוברת נועדה מעיקרה ללמידה בכיתה - ולא לעבודת בית . ד . הוראה בקבוצות קטנות : כאשר רוב התלמידים יעסקו בעבודה עצמית , יוקדש זמן המורה לעבודה עם קבוצות קטנות של לומדים : עבודה עם תלמידים מתקשים הזקוקים לתיווך המורה - כהכנה לעבודה עצמית , דיון עם קבוצות תלמידים ( הומוגניות או הטרוגניות ) על תכנים ועל נושאים ערכיים הקשורים ליחידה הנלמדת ולמטרותיך בהוראה ( תוך הסתייעות בהצעות למורה שבחוברת , ( משוב מתלמידים על פעילויות רשות , וכן עבודה עם קבוצות תלמידים על מיומנויות מקרא כלליות , לדוגמה - טעמי המקרא או קריאת פרשנים . ה . דיון בכיתה - על נושאים שנלמדו ביחידת הלימוד או עולים ממנה : בחוברת מובאות הצעות למורה , לשיקול דעתך . חשוב להכין את התלמידים המתקשים לדיון ( כמוסבר בסעיף ד ) כדי לאפשר להם להשתתף בו באופן פעיל . ו . בדיקת השאלות שהועלו בפתיחת היחידה - במליאת הכיתה : יש לחזור אל השאלות שנשאלו בפתיחת הלמידה ( כמוסבר בסעיף ב ) ולברר אילו שאלות קיבלו מענה במהלך הלמידה ואילו נותרו פתוחות . לפי שיקול דעתך והיכרותך עם תלמידיך , אפשר להציע לתלמידים להסתייע בהורים , באחים בוגרים או ברב בית הספר כדי למצוא . תשובות לשאלות שנותרו ללא מענה - ולהציג אותן לפני הכיתה בשיעור הבא . ז . סיכום תהליך ההוראה - במליאת הכיתה : יש לקרוא את הפרק כולו קריאה חוזרת . © , בית הספרים הלאומי והאוניברסיטאי ירושלים קטע מדף פתיחה לספר שמואל נדפס בעיר ונציה שבאיטליה בשנת . 1518 בראש העמוד - המילה הפותחת את ספר שמואל . בצד שמאל - הטקסט המקראי , בצד ימין - התרגום לארמית .
|
|