|
עמוד:133
قياس الزمن 133 4 في كثير من الأحيان تكمن صعوبة حلّمسألة كلاميّة في فهم المسألة وليس في تنفيذ الحسابات . اقترِحوا على التلاميذ الذين يستصعبون أن يحكوا القصّة الموجودة في كلّ مسألة بكلماتهم، أو أن يرسموا المعطيات بخطوط عامّة . مثال : رسم المعطيات : يُساعد الرسم في الفهم بأن المطلوب مِنّا هو المقارنة بين هذين الزمنَين - دقيقة وَ 10 ثوانٍ وَ 110 ثوانٍ . سُؤالان للنقاش : • لماذا نستخدم الثواني عندما نقيس أزمنة الركض؟ • في أيّ حالات أخرى مهمّ أن نقيس بالثواني وليس فقط بالدقائق؟ الفعالية 5 تتناول الفعالية تقدير فترات زمنيّة . لكلّبند، هناك طريقة واحدة فقط لإكماله، بحيث تُصبح الجملة معقولة . إذا أخطأ التلاميذ يمكن تجسيد الخطأ بفترات زمنيّة أخرى . مثلاً، نفرض أن أحد التلاميذ أخطأ في إكمال الجملة الأولى هكذا : أكمل عماد امتحان الحساب في 40 ساعة . يُفضّل عندئذ طرح هذا السؤال على التلميذ : كم ساعة يوجد في اليوم الدراسي الواحد؟ وعلى نفس النحو، إذا أكمل تلميذ البند ج هكذا : كانت عرين مستعجلة، فاستطاعت أن تلبس قميصها في 40 دقيقة . يُفضّل عندئذ تذكير هذا التلميذ بأن الحصّة الدراسيّة تستمرّ حوالى 40 دقيقة . تَسابَقَ ٱلتَّلاميذُ فيما بَيْنَهُم في ٱلرَّكْضِ عَلى مَسارٍ في ساحةِ ٱلْمَدْرَسةِ . أ . بَدَأَ أَميرٌ وَوائِلٌ ٱلسِّباقَ في نَفْسِ ٱللَّحْظةِ بِٱلضَّبْطِ . وَصَلَ أَميرٌ إلى خَطِّ ٱلنِّهايةِ بَعْدَ دَقيقةٍ وَ 10 ثَوانٍ، وَوَصَلَ وائِلٌإلى خَطِّ ٱلنِّهايةِ بَعْدَ 110 ثانِيةً . مَنْ مِنْهُما وَصَلَ أَوَّلاً إلى خَطِّ ٱلنِّهايةِ؟ أمير البداية دقيقة وَ 10 ثوانٍ وائل 110 ثوانٍ النهاية مسار الركض
|