|
עמוד:108
قياس الحجم 108 اقتراح للنقاش : هذه ممحاة ( أو أي غرض آخر ) . • اقترحوا أغراضًا ذات حجم أكبر من حجم الممحاة . • اقترحوا أغراضًا ذات حجم أصغر من حجم الممحاة . • اقترحوا أغراضًا يصعب المعرفة إذا كان حجمها أكبر من حجم الممحاة أم أصغر منه . الصفحة 173 في الفعالية 3 يتدرّب التلاميذ على استخدام مفهوم "الحجم" من خلال تناول أجسام مختلفة في حالات مختلفة . لكي يُحدّدوا في أيّبند تغيرّحجم الغرض، وفي أيّبند لم يتغيرّ . عليهم أن يفهموا معنى هذا المفهوم . في هذه الفعالية يكتشف التلاميذ أن تغيير شكل الجسم أو ترتيبه بطرق مختلفة لا يؤدّي دائمًا إلى تغيير حجمه . إذا دعت الحاجة، يمكن تذكير التلاميذ بمعنى الحجم : المكان الذي يشغله الجسم . في البندين ب وَج لم يتغيرّحجم الغرضين بعد أن لعبت بهما جنان وحنان - لم تُكبرّا حجم أي غرض منهما ولم تُصغّراه، وإنما قامتا بترتيبهما بصورة مختلفة . في البنود أ، د وَهـ تغيرّت الحجوم . الصفحة 174 الفعالية 4 بعد أن فهم التلاميذ ما هو الحجم، ينتقلون إلى مواجهة السؤال : كيف يمكنهم أن يُقارنوا بين الحجوم . سبق لهم أن تعلّموا كيف يُقارنون الأطوال والأوزان والمساحات، إلاّأن مقارنة الحجوم أكثر تركيبًا . الحجارة في الصورة اختيرت بحيث لا يمكن مقارنة حجومها لمجرّد التمعّن في الصورة فقط . مهمّتمكين التلاميذ من طرح أفكار مختلفة وإجراء نقاش فيها . النقاش المفتوح في مركّبية المسألة وفي أفكار التلاميذ المختلفة يمسّأيضًا القواعد المهمّة في مقارنة الحجوم . مثلاً، أحد أسباب صعوبة مقارنة حجوم الحجارة في الصورة هو أننا نراها من اتّجاه واحد فقط، ولا نملك أي وسيلة لمعرفة كيف تبدو من الوجه المخفي عن أنظارنا . بالإضافة إلى ذلك، حتى لو تمكّنّا من إدارة الحجارة ووضعها الواحد بجانب الآخر، وباتّجاهات مختلفة، فصعوبة مقارنة حجومها تبقى قائمة بسبب اختلاف أشكالها . هذه المسائل لها صلة بضرورة الأخذ بالحسبان لكلّأبعاد الأجسام عندما نريد أن نقارن حجومها . الفعالية 5 في هذه الفعالية يتعرّف التلاميذ على فكرة قياس الحجم بواسطة التغطيس في الماء . هذا القياس غير مباشر وليس سهلاً فهمه . يجب التوصّل إلى هذا القياس بالتدريج ومن خلال النقاش .
|