עמוד:82

قياس الطول 82 في الفعالية 8 ( ص . 132 ) على التلميذ أن يجدوا ثلث إمكانيات مختلفة من ضمّأطوال معطاة لتشكيل طول مطلوب . عليهم في كلّإمكانية أن يُشيروا إلى أطوال أجزاء السياج التي استخذموها، وإلى عدد الأجزاء المُستخدَمة من كلّطول . هذه أمثلة لبعض الإمكانيات : جزء واحد بطول 150 سم وجزء واحد بطول 1 م وَ 70 سم، أو 5 أجزاء طول كلّمنها 50 سم وجزء واحد بطول 70 سم، أو جزء واحد بطول 200 سم، وجزء واحد بطول 70 سم وجزء واحد بطول 50 سم . يمكن إجراء نقاش مع التلميذ عن الإمكانيات المختلفة التي اقترحوها . الفعالية 9 ( ص . 133 ) تتناول تقدير أطوال متعلّقة بنتائج قياسيّة في الألعاب الأولمبيّة . يوصى بإجراء نقاش مع التلميذ عن كلّفرع من الفروع الرياضيّة المذكورة في الجدول، لكي يقف التلميذ على معناها والفرق بينها، واعتمادًا على ذلك يستخلصون الأطوال المطلوبة . مثلً، يمكننا، كإرشاد، أن نسأل التلميذ عن أقصر مسافة في رأيهم، وعن أبعد مسافة، ولماذا . وكما أشرنا في البند أ، يوصى بِتوجيه التلميذ إلى مواقع في الإنترنت تتناول النتائج القياسيّة الأولمبيّة - لِفحص أجوبتهم من جهة، ولإيجاد معلومات إضافيّة تتعلّق بقياس الطول من جهة أخرى . من الممكن أيضًا أن تتغيرّالنتائج القياسيّة مع مرور السنين ( ابتداءًمن زمن إصدار هذا الكتاب ) ومن الضروري الإشارة إلى هذه الحقيقة، وحتى مناقشتها، وإيجاد أرقام قياسيّة أخرى . في الفعالية 12 ( ص . 134 ) على التلميذ أن يُقدّروا أطوال وسائل نقل مختلفة يعرفونها من حياتهم اليوميّة . يوصى بتمكين التلميذ في البداية من تقدير الأطوال، ومن ثم يقيسون هذه الأطوال، إذا أمكن ذلك ( أو يستعينون بالمعلومات الموجودة في الإنترنت ) لِفحص تقديراتهم . في الفعالية 14 ( ص . 135 ) على التلميذ أن يُقدّروا ما هو طول رأس إنسان . هنا أيضًا يوصى بتقدير هذا الطول في البداية، وبعد ذلك بفحص باستخدام المسطرة . في الفعالية 17 ( ص . 136 ) يوصى بإجراء نقاش مع التلميذ في الإمكانيات المختلفة ( هناك الكثير ) . مهمّالإشارة إلى أن المربّع هو أيضًا مستطيل، وهذا يعني أن هناك إمكانية يتساوى فيها طول المستطيل مع عرضه، وفي هذه الحالة يكون طول ضلع المربّع هو 50 سم . هذه بضع إمكانيات من الإمكانيات الكثيرة : الطولالعرضالإمكانية 40 سم 60 سم 1 30 سم 70 سم 2 19 سم 81 سم 3 10 سم 90 سم 4 15 سم 85 سم 5

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר