עמוד:27

الدوران 27 هذا التعريف للدوران صعب على التلاميذ، ولا نتناوله في هذا الفصل . لا يتعلّم التلاميذ صياغة تعريف الدوران وصفاته، ولكنهم يتعلّمون تشخيص وتنفيذ مثل هذا التحويل، ويميّزون بينه وبين الانعكاس والإزاحة . موضوعة زاوية الدوران هي أيضًا موضوعة صعبة، وتُعلَّم في مرحلة متأخّرة من الفصل . هدفنا هو تطوير قدرة التلاميذ على الحدس الخاصّبالدوران، بحيث إذا شاهدوا شكلين في المستوي، يستطيعون أن يِقدّروا إذا كانت بينهما علاقة دوران . بما أن التلاميذ سبق أن تعلّموا عن الانعكاس والإزاحة في الصفين الأوّل والثاني، فإننا نريدهم أن يميّزوا أيضًا بين الدوران، والانعكاس والإزاحة . الهدف المركزي للفصل هو تطوير كفاءات هندسيّة، خاصّةًالكفاءة البصريّة، والقدرة على بحث الأشكال و"حركتها" . فبواسطة فعاليات محسوسة تتضمّن الرسم بواسطة قالب، يبحث التلاميذ "حركة" الدوران، ويتعلّمون أن هذه الحركة لا تُغيّ صفات الشكل، وإنما فقط موقعه . ُ رفقت بالفصل مسطرتا أشكال . في المسطرتين توجد قوالب لأشكال : أُ كيف يرسم التلاميذ، خلال الفصل، شكلين يوجد بينهما دوران؟ مثال : • يرسم التلاميذ أحد الشكلين بواسطة القالب . • مع بقاء القالب في مكانه على الشكل الذي رسموه، يختارون أحد الثقوب الموجودة في القالب، ويغرزون فيه مِسواكًا أو رأس قلم رصاص، ويُديرون القالب حتى المكان الذي يختارونه ( قبل الرجوع إلى الشكل الأصلي ) . في هذا المكان يرسمون مرّة أخرى الشكل الملائم .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר