עמוד:35

35 قياس الطول وقياس المساحة الصفحة 35 في الفعالية 7 يُطلب من التلاميذ تحويط الأبراج التي يزيد ارتفاعها عن متر . مهم أن يفهم التلاميذ أن اللبنات مرسومة مُصغَّرة . للتأكّد من أنهم يفهمون ذلك فعلاً يمكن أن نسألهم : كم هو بالتقريب طول الجرو في الصورة؟ ( 40 سم، لأن طوله بالتقريب يساوي ارتفاع الصندوق الذي يقف بجانبه . ) يمكن تقديم اقتراح للتلاميذ الذين بحاجة إلى ذلك، بأن يكتبوا تمرينًا يمثّل ارتفاع البرُج . مثلاً، البرُج أ : 1 متر = 100 سم = 50 سم + 50 سم مهمّة تحدﱟ : بعد أن يُكمل التلاميذ تحويط الأبراج التي يزيد ارتفاعها عن متر - ب وَهـ - يمكن أن نسألهم : ما هو ارتفاع كل بُرج من هذين البرُجين؟ الجواب : متر واحد وَسم . يمكن أن نسألهم أيضًا عن ارتفاع كل بُرج من الأبراج الأخرى : بكم سنتيمترًا يقلّ ارتفاع البرُج عن متر واحد؟ ( ارتفاع البرُج أ هو بالضبط متر واحد . ) مهمّة أخرى : اقترِحوا كيف يمكن بناء بُرج من المكعّبات، ارتفاعه متران بالضبط . الصفحة 36 هدف الفعاليات في هذه الصفحة هو إرهاف قُدرة التلاميذ على التمييز بين وحدتَي القياس المُستخدَمتين كوحدتَي الطول اللتين عرفهما التلاميذ حتى الآن - السنتيمتر والمتر - والعلاقة بينهما . في الفعالية 10 نتناول إدراك طول السنتيمتر قياسًا بالمتر . يوصى بإجراء نقاش في بند أو بندين في مجموعات أو مع كل الصف . مثلاً، في البند أ يمكن أن نسأل : أيّهما منطقي أكثر : ممرّ طوله 11 سنتيمترًا أو ممرّ طوله 11 مترًا؟ يمكن أن نرسم على اللوح قطعة طولها 11 سم لتجسيد هذه الحالة . في البندين ز - ح، على التلاميذ أن يجدوا شيئًا طوله أمتار كاملة، وشيئًا طوله سنتيمترات كاملة . باستطاعتهم أيضًا تحضير أحجيات مثل هذه لِرفاقهم . الصفحتان 37 - 38 في هاتين الصفحتين نقوم بمراجعة مفهوم محيط المضلّع، الذي سبق أن عُلّم في فصل "المضلّعات" في الصف الأوّل، ونتناول كذلك قياس محيطات المضلّعات وحساب المحيطات . في الوحدة التالية نبدأ بتعليم موضوعة المساحة، وأثناء تعليم المساحة نقارن بين مفهوم المساحة ومفهوم المحيط . مهمّ جدًا تناول محيط المضلّع بالتوازي مع تناول مساحته، والوقوف على الفرق الجوهري بينهما، لأن هذين المفهومَين هما مفهومان مجرّدان، وأحيانًا يخلط التلاميذ بينهما . سم، لأن طوله بالتقريب يساوي ارتفاع الصندوق الذي يقف

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר