עמוד:63

63 الانعكاس والتماثل في الفعالية 3 ( الصفحة 116 ) نتناول أشكالاًبصورة مُهرّج . يُطلب من التلاميذ هنا بتقدير أيّ المهرّجين شكلهم متماثل، وبعد ذلك فقط يفحصون أجوبتهم بواسطة المرآة . يوصى بالطلب من التلاميذ تعليل سبب عدم التماثل في أشكال المهرّجين غير المتماثلة . أمثلة لتعليلات سمعناها من تلاميذ : "هذا المهرّج ليس متماثلاً، لأن النجمة % Xحبصأو ،Xكّر النجمتان لا تقع إحداهما مقابل الثانية . " "هذا المهرّج ليس متماثلاً، لأنه إذا وضعنا مرآة في الوسط - نرى في جهة واحدة مهرّجًا، النجمتان فيه بجانب فمه، وفي الهة الأخرى نجد مهرّجًا، النجمتان فيه بجانب العينين . " في الفعالية 4 ( الصفحة 117 ) يُكوّن التلاميذ أشكالاًمتماثلة بواسطة الطيّوالقصّ . هنا أيضًا يوصى بأن يقدّر التلاميذ في البداية أيّشكل Zتني بعد الطيّوالقصّ، وبعد ذلك فقط يطوون ويقصّون الشكل . في bM³لا Ã يُطلب من التلاميذ تكوين شكل VلÓ� . نقترح بأن يقوم التلاميذ بالقصّبحسب الرسمة التي رسموها، حتى لو رسم التلاميذ قلبًا كاملاًأو أي رسمة أخرى لا يحصلون بعد قصّها على شكل قلب . بعد ذلك يمكن بالطبع إجرا¡ نقا‘ عن سبب عدم ا ( صول على شكل القلب، وإعطا¡ ¡الRه ورقة أخرى لتجربة أخرى . يمكن أن نطلب من التلاميذ تشكيل زخارف متماثلة إضافية . في الفعالية 5 يجب إكمال الأشكال إلى أشكال متماثلة بحيث يكون ا ) طّالأحمر هو خطّ تماثلها . البند د هو " % دّ" لأن إكمال الشكل إلى شكل متماثل يتطلّب إكماله من جهتَي ا ) طّ الأحمر . في الفعاليتاÊ 6 - 7 ( الصفحتان 118 - 119 ) يمكن الطلب من التلاميذ أن يجدوا أمثلة أخرى لتماثل قائم من بيئتهم . صحيح أن البيئة هي عالم ثلاثي الأبعاد، لكن في الصُوَر الثنائية البُعد من البيئة، باستطاعة التلاميذ إحضار صُوَر أخرى لأشيا¡ متماثلة . يجب أن نشير أن التماثل في البيئة على الأغلب ليس كاملاً، ولذلك قد تختلف أجوبة التلاميذ . ( مثلاً، هناك مَن ادّعى من التلاميذ أن بناية البلدية في تل أبيب غير متماثلة لأن الشبابيك في إحدى الهتين مفتوحة، بينما في الهة الأخرى هي مغلقة . ) يمكن التحدّÀ مع التلاميذ عن التماثل الموجود في أجسامنا . و | ðÓ× Ó b > د |

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר